基于学科素养的高中历史概念教学的策略研究

李志

高中历史概念教学过程中，由于教师掌握的教学资源有效，对历史概念的偏颇，可实现概念解读的策略不足，导致在实际的教学中历史概念的解读空洞，内涵外延部分，相近概念的混淆。进而造成学生对历史概念的理解仅仅停留在表面现象，应用中的混淆。因此，历史的概念教学要贴近学生的最近发展区，创设情境搭建框架深入潜在发展区，通过材料、史观发掘概念的未知发展区，有明确的目标意识和系统的方法意识和核心意识。系统性的开展历史概念教学。

一、对历史概念解读的系统性构建，明确引导与突破的具体目标

以古代希腊民政政治这一历史概念为例，统“古代希腊”界定的是时间概念为公元前8～4世纪，以社会形态的界定为奴隶社会;民主政治界定为政治制度层面。概念的解构界定清楚后。就要构建古希腊民主政治这一历史概念的系性：（1）原因;（2）发展历程;（3）特点;（4）实质;（5）评价，积极，消极。教师对历史概念解读的系统性构建，就明确了目标及达成目标的途径。

二、充分挖掘教材资源，围绕历史概念的内在逻辑，确定突破历史概念的具体方法

以历史概念的系统性要求为目标，教师要充分深挖教材资源对历史概念进行解读，就雅典民主政治的历史概念，我们第一要解决的是地理环境对雅典民主政治的影响，我们以教材资料回放和古代希腊承办分布示意图为资源，引导学生概括古希腊的地理环境的特点为：环海、多山、多岛;教师进一步设问：这样的地理环境对雅典民主政治的影响是什么？学生结合教材第一段和第二段进行分析：环海——商品经济——民主，平等;多山、多岛——城邦;教师直接点拨，我们本节讲的雅典民主政治就是城邦民主政治;学生就明确了雅典民主政治形成的地理环境和经济因素，立足教材，充分挖掘教材资源用基本史实构建历史概念基本认知。

三、充分整合外在资源，搭建历史概念理解的关联

在古代希腊城邦民主政治的历史概念解读中，教材对梭伦改革的背景介绍仅围绕旧氏族貴族的专横统治，新兴工商业者对此非常不满，很多人沦为债务奴隶，社会矛盾尖锐。而没有充分史料来论证理清梭伦改革的背景，学生就很难理解梭伦改革的必要性及内在逻辑。这时教师通过引入不同教学模块，选修一梭伦改革的背景材：“材料：公元前8～公元前6世纪，雅典城邦平民与奴隶主贵族的矛盾十分尖锐。政治上，贵族占据了首席执政官等重要职位，还把持最高决策机关、监察和审判机关的长老会议。在经济上，贵族掌握大部分财富他们通过放高利贷、土地兼并等方式盘剥平民，许多平民沦为债务奴隶‘六一汉。同时，平民中出现新兴的工商业者阶层，他们经济实力雄厚，但政治地位低下，要求获得更多的政治权利。而梅加腊占领雅典出海口萨拉米斯岛，更激化了雅典的社会矛盾。一场改革呼吁而出。”通过这段历史概念相关材料的引入。学生就明确梭伦改革的政治、经济方面认识到平民和贵族矛盾尖锐的表现。这样为解决梭伦改革的内容给了明确的背景铺垫，学生带着迫切需要解决的矛盾来理解梭伦改革的内容。通过外在资源的整合的引入，构建理解历史概念的细节关联，因果关联，对应关联。从而搭建和展现历史概念的内在逻辑和全貌。

四、梳理历史概念的时空发展脉络，认识历史概念的发展与延续

历史概念的解读经历时代的变迁，将视线拉长，站在不同阶级立场，运用不同的史观对历史概念的解读的外延也不同。以时空观为指引，明确历史概念发展的阶段，概括其阶段性特征，明确关键内容的发展演变，有利于充分的了解历史概念，以古代希腊雅典民主政治的历史概念解读。教师应引导学生：公元前6世纪初，梭伦改革为雅典民主政治确立奠定基础;公元前6世纪末，克里斯提尼改革，雅典民主政治确立起来;公元前5世纪伯利克里改革，雅典民主政治进入到黄金时代;理清民主政治的发展阶段特征和变化。从四百人议事会到五百人议事会，从公民大会权利和地位的变化，从公民权利的变化，从旧氏族贵族政治特权的逐渐削弱，从工商业者阶层权利和地位的变化。通过这些信息的演变历程的变化。学生能充分的认识古代希腊民主政治这一概念的发展与延续。

五、围绕历史概念的内在逻辑设计问题，师生互动逐步认知历史概念

围绕历史概念的内在逻辑，以小梯度的问题设计，逐层认知，最终贴近历史概念的本质尤为重要。比如：古代希腊民主制的概念解读中要让学生认知古代希腊的民主制为直接民主，少数成年男性公民的民主，必须对城邦历史概念进行解读。我们可以尝试设计如下问题：（1）结合教材第二段、第三段分析城邦在地域和政治方面的含义？（2）结合公民的含义分析哪些人不享有公民权。（3）对城邦公民享有公民权的范围来看说明城邦民主制具有怎样的特点？（4）结合教材概括城邦的特点？（5）请分析城邦和古希腊民主政治的关系？围绕城邦这一历史概念创设一系列小梯度的问题引导学生思考，教师进行精准点拨。学生在思考和概括中认识到城邦的含义：地域和政治上的双重含义;特点：小国寡民、独立自主、直接民主三个特点;作用：古代希腊民主政治的雏形和依托。通过小梯问题的创设，度贴合学生认知水平的概念教学才能真正认知历史概念。

【参考文献】

[1] 沈玉林. 从“校长与我们吃的一样饭”说起——历史教学中概念解读的缺憾及其对策[J]. 教学月刊，2008（3）.

[2] 谭日波. 历史概念教学初探[J]. 新课程（教研版），2011（12）.

（作者单位：江苏省泗洪中学）