基于供给侧改革背景下初中写作课程的重建

潘彩红

作为与国家发展紧密结合，承担着为经济和社会发展提供人才保障的教育，在国家经济大力进行供给侧改革的大背景下，也应该进行供给侧改革，以适应国家发展的需要。而基础教育中的语文课程，尤其是中小学的作文课程改革则势在必行。

纵观目前中小学课堂，阅读课几乎垄断了它的大半个江山。难怪王荣生教授愤怒发声“中小学语文课几乎没有写作教学”。故笔者对目前所承担的初中作文教学进行了一些理论探索和实践研究。

一、制度先行：尽快扫除制约初中写作课程改革的制度障碍

全国知名教育工作者郑学志曾明确提出：“当前的高考中考阅卷，对阅卷老师没有明确的资格认定，导致作文等主观题阅卷经常引起社会猜测，建议对各科阅卷者进行资格证考试制度。”这无疑为“举步维艰”的初中写作教学改革开了“一扇窗”。这个建议如果成行，那么广大教师和学生就再也不用担心自己辛辛苦苦花了三年时间提升的“作文素养”被某些阅卷老师“漠视”，甚至“草菅”。这首先从能力上斩断了某些人“滥竽充数”的念头，也极大程度地保证了作文分数的“公平、公正”。

但这显然还是不够的，中国社会一直都是一个“人情”社会，大家习惯于“同情弱者”，最后就导致了一个时间段里大家所打出的作文分数必须“人为趋同”。所以这就不难理解为什么温儒敏教授会在不同场合多次批评中高考作文评分“趋中率”畸高，导致选拔功能大为弱化，并影响到作文教学的“痼疾”了。这真是一种摆在广大初中教师面前的“残酷的现实”啊！这样的阅卷机制无疑扼杀了绝大多数有志于作文研究的专家、学者、一线教师的激情，甚至家长、学生的写作热情。如此才出现了“中小学语文课堂几乎没有写作教学”的尴尬状况。

所以，要重建初中写作课程，当务之急就是重建更合理、严格的作文阅卷机制，开发更准确、科学的阅卷系统，让知识说话，让文章说话，让数据说话，让科技说话，而不是“人为趋同”。

二、提升理念：加强初中教师写作课程“供给侧”改革理念的提升

面对现在初中作文教学举步维艰的困局，如果仅从社会、家长、学生等“需求侧”着手确实已经很难有大的突破，所以我们必须从教育的“供给侧与需求侧双侧入手改革”，加大语文教师的培训力度，改變师生固有的“作文教不教一个样”“作文教学就是积累好词好句”“初中作文就是写好一篇记叙文”“作文三十六计，字美为上计”等片面观点。当然这些说起来容易，做起来却非一日之工。需要整体规划作文教学从时间到空间，从教到学各个环节的改革，整合利用各种社会资源，统筹协调各方力量，实现初中作文课程的全程育人、全员育人目标。

“新课标”坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。当然“新课标”学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。“新课标”的学习，为教师更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。

除了研究“新课标”，我们还要研究作文专家。目前中小学作文课程研究方面集中了很大一批大学教授、知名学者，比如王荣生、郑桂华、荣维东、周子房、邓彤、郭家海、王大绩等，虽然各位专家对写作教学的研究方向各不相同，有交际语境写作，有功能性写作，有微型写作，有基于量表的写作……但是他们都走在开发研究“作文教什么”这条探索的新型道路上，而且他们都在积极探索作文教学如何真正直面学情，直面中高考，直面学生的语文素养，直面生活，直面生命的切实可行的康庄大道。而他们正是我们追随和学习的榜样！

常言道：“站得高，看得远。”所以广大一线教师在重构作文课程之前一定要多阅读、多研究这些国内一流的作文专家学者的著作，努力做到理论联系实际，用自己的作文实践活动来进一步佐证或完善各位专家的观点，并最终形成自己独有的风格鲜明的“特色写作课程”。

三、课程建构：站在全面培养学生语文素养的至高点上，重建初中写作课程

“新课标”指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”鉴于此，笔者在写作教学中做了以下课程研发的尝试。

（一）吃透语文教材，在教材的星辉下跳一支经典之舞。

现行的语文教材是学生们手上主要的阅读材料，是学生阅读的主阵地。那么，我们就要用好它，并且要创造性地使用好它。现行的部编版语文教材目前是以“双线组元”的，所以在阅读教学的时候教师完全可以先从“主题”着手，根据教材内容，先按篇章授课，从不同方面对该主题进行深入研究和学习。然后在所有单篇上完的情况下，再进行有针对性、有步骤性地适时补充，比如观点的正反，思维的辩证性，结构的互补，语言风格的多样性，文体的全面性……总之，这些扩充进来的文章材料可以是诗词歌赋，可以是成语典故，可以是名言警句，可以是时事杂文，总之，补充内容不一而足，只要对孩子们的成长大有裨益，便可不拘一格。但是这些补充一定要从阅读和写作两方面着眼。

（二）研发校本写作课程，在校本的光环下点一盏希望之灯。

“新课标”指出“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”这就给了我们研发写作的校本课程提供了依据。

当然，写作校本课程体系的建构既要重视写作课程的应试性与选择性，又要重视课程的适用性和普及性，以及课程设置分配的合理性和侧重性。老师事先可编印好写作教育大纲和校本各写作课程实施方案，根据学生水平和培养目标开设不同档次的、不断丰富创新的课程，供其自由选择。每一门课程都有适合的教学内容、明确的教学目标和合理的时间安排，形成写作教学独特的课程体系。

比如：“名家名篇临写课程”“写作与综合实践课程”“写作学情专项调研课程”“写作修改课程”“写作升格课程”“问题写作课程”“影视写作课程”“写作书法课程”“作文过程研究课程”“写作构思课程”“小说创写课程”“小诗编写课程”“日记课程”“随笔课程”“应用文课程”“口头写作课程”……

这些课程无不重视学生的写作兴趣和习惯的培养，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。同时还可以发挥教学评价对教学活动的导向功能，促进学生个性多元化发展，收到很好的教学效果。

总之，在教育供给侧改革的背景下，写作课程研究必须高度重视教育教学实践同教育理论的有机结合。“问题即课题”，每个语文老师都必须以教学实践中出现的写作问题为切入点，立足学生写作学情，加大写作课程研发的推进力度，坚持全员参与的原则，重建初中写作课程的体系，让写作课堂成为培训学生核心素养的主阵地。