关于初中语文微写作教学

【摘要】笔者通过论述导致初中学生写作能力弱的主要原因和微写作教学特点，指出在微写作教学中，教师要关注每个学生学情，分解教学目标;将教学内容进行微化，化繁为简，提高学生接受度;创设微型写作教学情境，提高学生写作兴趣。

【关键词】初中;语文;微写作

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）16-0125-01

【本文著录格式】张成月.关于初中语文微写作教学[J].课外语文，2020，19（16）：125，127.

写作教学在语文中占据了重要的位置，学生写作能力强有利于其他方面的学习，比如听力、阅读理解和口头表达能力。写作教学一直是语文教学的薄弱环节，学生在写作中的方法不全面，下笔难、书面语言逻辑组织能力弱。近些年来，随着初中写作教学的改革，微型角度切入教学，聚焦学生的学情，针对解决学生具体写作困难的微型化写作课程，引起了教育者的注意。微型写作教学可以明显提高学生的写作能力，让他们针对某个主题化活动实施思维扩展，深受教师喜欢。笔者通过论述当前初中语文微写作教学现状，指出微写作教学策略，希望对初中语文写作教学提供帮助。

一、导致学生写作能力弱的主要原因

（一）重视阅读、忽视写作

当前初中教师过于注重学生的阅读指导，忽视学生写作，教师错误地认为只要学生阅读多了，心中就会积累很多的写作素材，写作教学呈现出的是空白和随意的状态。此外，初中学校将阅读与写作教学分开进行，有的学校每周安排一节固定的写作课，给定主题，让学生自由发挥，相关指导很少。造成上述情况主要是应试化教学充斥着课堂，教师希望通过一节课的写作快速提高语文成绩，忽视了作文能力是日渐积累起来的。

（二）写作教学缺少足够的互动探究性

初中生年龄小，他们喜欢合作探究学习，而教师忽视学生的这个需求，认为课堂过多的互动探究影响学习效率，导致学生对写作教学缺少足够的兴趣。学生无法在写作教学中发表自己的看法，无法通过生动的情境课堂活动来激发自己的兴趣，这种教学忽视了学生的主体地位，写作教学停留在了静态的过程，学生作文思维发展受限。

二、微写作教学特点

（一）更加注重不同学生写作能力

学生是写作的主体，虽然初中生已经具备了较高的认识能力，他们在很多方面存在共性和规律，但是由于每个人的生活环境、社会环境、情感体验等不同，导致学生个体存在差异，学生写作水平的提升离不开学生日常对生活和学习的体验，根据学生不同能力实施因材施教对他们写作提升帮助会很大。学生学情不同，具有多种呈现形式，要求教师在教学中要从多角度关注学生，在写作教学中以学生的具体写作学情为出发点，选择简明的教学内容，立足学生写作实际和困难，课下与学生积极交流沟通，使得每个学生在微型写作中有所收获。

（二）教学内容及目标微型化

传统写作教学直接按照课程标准内容制定教学目标，以全体学生为出发点制定统一的写作题材，教学内容过于笼统缺乏针对性，学生的写作效率不高。微型写作创新了教学方法，从写作内容和写作过程两个方面关注学生真实学情和需要，根据学情不同呈现的具体问题在学生写作中出现的频次对写作活动进行归纳，对出现的问题进行分析，将大问题化为小问题，复杂问题简化，具体问题具体分析，让写作目标更容易达成，满足学生实际写作需要，更好地指导学生进行写作。

（三）对学生写作的指导更加细化

初中生对于语文语法的学习还不够深入，他们在学习语文中的情感投入不大，学习中需要教师良好的引导。无内容可写、思路混乱、缺乏文体结构、情感化内容少等是写作中表现出来的主要问题。当前教师在写作教学中将自己单纯地当成了一个任务的发送者，有时仅从学生审题上帮助他们扩散思维，让学生多去阅读一些优秀的散文，而在指导学生“如何写”上方法很少。微型写作教学，教师从学生写作活动中的每个环节进行指导，为学生在写作中提供“微支架”，让学生系统地构建起写作内容，掌握文章写作技巧，从而摸索出写作的门路。

三、初中语文微写作教学策略

（一）关注每个学生学情，分解教学目标

微型写作是对传统教学的创新，教学中针对学生学情更新教学方法，将学生放在了主体地位之上，致力于研究学生当前的写作学习能力、写作需求及写作困境，以此作为目标，制订教学计划，创新写作教学的内容。比如在教学生进行议论文的写作中，针对学生的学情，教师可以先让他们把握作文的题材，区分每个人不同的观点，整理该主题相关的材料，理清议论的思路，学习具体的论证方法。可以将大主题划分为几个小主题，让学生从局部进行切入，尝试运用议论文的结构和论证方法支撑起每个小主题，在学生出现问题时，教师要及时进行指导，比如让学生明确每个小主题的基本结构为“引论、本论和结论”，经过对议论文基本知识框架的梳理，让不同学情学生准确找到主题的相关信息，让其在写作中的注意力更加集中，达到教学目标。教师也可以采用分层写作的形式，将不同学情学生分成几个小组，给他们难度不同的写作题目，区分性写作，让每个人看到自己的优势与不足，纠正时针对性更强了。

（二）将教学内容进行微化

在进行微型化写作教学中，教师要认真研究教学内容，由易到难，逐渐提高写作的深度，对于复杂的写作内容进行目标化的分解，从中抽取出来易于学生理解和掌握的微型写作内容。教师也要对写作内容进行合理的安排，可以将叙述文、议论文和说明文等搭配进行教学，让学生在写作中注意书面语言的逻辑性，将一些良好的修饰方法用于文章中，在表达自己思想时条理清晰、富有想象力和逻辑性。学生能够通过学习，自己润色所要表达的内容，对于不同的目的和对象进行说明，写出的文章更具有情感化。比如在教学写人物的叙述文时，学生一般喜欢直接描述自己的妈妈和爸爸等，教师可以适当扩充他们的思路，通过不同人物的语言和动作，让学生通过声音传递情节，营造良好的书面语言环境。教师要教会学生在写作内容的润色过程中，内容一定要迎合读者，要从读者喜欢的角度去创新内容，将泛化的内容细化。比如在教学完一篇故事性的文章后，教师可以让学生进行续写，让学生根据现代读者的审美性，更新故事情节，设计故事版本，将故事的高潮在文章中某个点上体现出来。因此，写作内容微化，大内容化为小内容，从具体的情节入手，规划具体和可操作的写作内容，从学生的接受角度出发，提高课堂效率。

（三）创设微型写作教学情境

针对初中生的阶段性特征，在微型写作教学中，教师要创设适当的教学情境，以学生发展为本，通过丰富的课堂自学、互学和展学过程，提高他们的写作主动性。教师可以将微型化的写作目标和内容通过学生感兴趣的话题或者活动情境化地呈现出来，可以通过有效问题创设和生活化场景进行表现。比如教师可以利用学校组织的生活化活动“环保你我行”，让学生根据这一主题，上网查询相关环保内容，教师在写作课上利用多媒体展示环保话题，通过提问学生让他们将搜集的资料进行表述，学生互相探究合作，将自己搜集的资料进行总结写成书面语言，调动了自己的写作欲望。同时教师也要将阅读与微型写作进行同步，在给学生安排阅读任务后，让学生针对某一文章小节，写一些读后感，日积月累，提高学生的写作能力。

四、结语

综上所述，当前初中语文写作教学中存在的问题还是很多的，主要与教师对写作教学重视度不够、学生互动探究合作写作不强等有关。下一步，在微型化写作教学中，教师要关注学生的学情，适当分解写作目标，降低写作教学的难度，对于写作大内容进行细化，让学生在写作中带有情感，同时创设教学情境，提高学生写作教学兴趣。

参考文献

[1]陈琳.浅谈初中语文微写作教学[J].课外语文，2017（9）.

[2]賀佳.初中语文微写作教学的实施对策[J].新课程（下），2018（12）.