课型推进名著阅读的项目式学习实施策略

【摘要】整本书阅读教学有助于促进语文课程内部学习领域的整合，有助于促进语文课程外部相关学科的整合。项目式学习是整本书阅读教学比较可行的策略。在项目式学习的驱动和指向下，学生的整本书阅读才不会流于形式化和浅表化。基于项目学习的《朝花夕拾》整本书阅读教学，是教师在分析《朝花夕拾》的文本特质的基础上，通过四大课型，多个任务群来推进教学。关注学生任务驱动意识下的“真读”，强调学生整本书阅读的自主性、主动性，关注学生真实的言语实践活动。在整本书中将言语实践、生活实践互通互联，最终指向学生核心素养的形成。

【关键词】项目式学习;四种课型;语文核心素养;整本书阅读

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）16-0010-02

【本文著录格式】虞颖婷.课型推进名著阅读的项目式学习实施策略——以《朝花夕拾》为例[J].课外语文，2020，19（16）：10-11.

读整本书在教学实践中举步维艰。初中生的阅读现状不容乐观：学习科目多，学习压力大，学生无暇读书;有的学生急功近利，读书只是为了考试，背背人物情节就万事大吉，这就造成学生阅读量小、面窄、质差。教师层面也存在困惑，不知道该如何指导名著的整本书阅读，如何细化每天的读书任务，如何使读书真正走向深入，在学生阅读的过程中教师应该充当怎样的角色，如何导读，如何促读，对于不同文体该使用哪些有针对性的策略。这使大部分教师缺乏“必须做”名著整本书阅读的勇气与动力，更缺少“懂得做”的策略，行动的开展远远滞后于理念的普及。

本文以七年级上册统编教材“名著导读”所介绍的《朝花夕拾》一书为例，谈一谈教师如何建构阅读课程，通过四种课型推进、组织阅读策略，帮助学生改变阅读习惯，激发阅读兴趣，制定阅读目标，在通读文本后有更深刻的思考，拓展延伸。

一、思维导读课——激发兴趣，明确阅读计划

思维导读课通过教师引导下的活动，让学生粗略感知整本书的内容，功能在于激发学生的阅读兴趣。导读的方式多种多样：教师可以借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离;可以巧拟谜题、故设悬念，引发学生阅读的兴趣;还可以引导学生读序阅跋，浏览目录，提取要点，了解概貌。无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。

兴趣的“保鲜”需要合理的计划支持。在感知全书概貌的基础上，我通过制订阅读计划来分解整本书的阅读任务，真正做到有效阅读。于是我将前期阅读本书分为三个阶段，前两个阶段是阅读阶段，每个阶段有相应的阶段目标、阅读建议、阶段评价。以下是阶段一的范例展示。

阶段目标：快速阅读全书，感知作品主要内容，了解鲁迅从童年到青年时期的经历;初识鲁迅笔下鲜活的人物形象，初步体会作者表达的情感。

阅读建议：用一周时间快速阅读全书，了解十篇文章分别写了什么内容，罗列一下书中出现的人物（阶段二的目标是精读全文，对人物描写进行批注）。

阶段评价：阅读方式评测，回顾本阶段的阅读，从四个方面对自己的阅读做出评价，前三项在相应的括号内打钩;知识内容评测，基本内容积累型，鲁迅在《二十四孝图》里针对“卧冰求鲤”“      ”“       ”等孝道故事做了分析，揭示封建孝道的虚伪和残酷。

①批注式语言赏析型：在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住;也说到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。

品析策略推荐：推敲修辞、推敲词语、推敲句式、推敲标点等。

②表达看法型，在文学作品中，把作者情感传达给读者的媒介有很多，作品的色调就是其中常见的一种，色调有冷暖之分，读完《朝花夕拾》，觉得这本散文集的色调是怎样的？结合文章内容阐述理由。

设计目的：搭建合理支架，帮助学生会读、读懂、读好，培养阅读的关键能力，养成良好的思维品格。

二、过程指导课——有效监督，提升阅读质量

《朝花夕拾》的主题阅读有很多方面，在阶段三的通读指导，我是根据课文要求的“梳理人物形象和情感”这一专题，进行形象梳理，以人物小报、思维导图、撰写心得、朋友圈制作等方式呈现对作品的理解，引发学生对作品庞杂的信息分类归纳。在过程指导中的具体步骤如下。

阅读任务：罗列书中的人物，并将其分成：男人，女人，动物，鬼神四类，共九个重要形象;再次精细阅读原文，画出人物有关的句子，并做上批注;概括与人物有关的情节;找出人物相关的背景和身份;总结分析人物形象的方法。

创作任务：在精读全文的基础上，根据九类人物不同的个性特征分别制作小报;理解了人物性格特征之后，通过指导要求学生“以百草园为基点，以鲁迅的名义发朋友圈，根据各色人物形象，输出他们的评论，活用人物形象”。

这样类似的任务还有很多，要根据名著的特点来设定，如《西游记》就可以设定画神仙小报，妖怪扑克牌，取经路线图，人物关系思维导图，“孙悟空取经是失去自我还是找回自我”的辩论赛;《骆驼祥子》可以写小传，出人物展览;《海底两万里》写航海日记，潜水艇简易图展评等形式理清思路。

设计目的：通过通读指导题调动学生的兴趣，明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，通过阅读任务引领学生高质量地完成自主阅读，并体现对学生语文素养的培养。

三、重点突破课——凸显价值，实现内容统整

筆者借助2019年下半学期越城区开展的阅读指导课这次机会，以“世界微尘里，吾宁爱与憎——借助思维导图探究鲁迅情感中的爱与憎”这一主题，展开阶段四的项目，引导学生在之前理解了人物形象的基础上，再次进行深入阅读和思考。以下简述我的教学设计。

1.成果回顾

2.明确本课探究主题，以阿长为例，用思维导图的方式，探究阿长的性格形象、事迹以及鲁迅对她爱与憎的不同情感。

3.深入引导，挖掘主旨，思考为何会有这样的感情，爱和憎的更深层意义是什么。结合文本历史语境，读者阅读语境，作者创作语境，理解作者想要表达的深层情感和这种人物或感情背后的象征意义。

4.掌握思路，学以致用，借助这样的思考方式：“人物事迹——人物形象——作者情感——结合背景——人物和情感的象征性探究”，小组自由讨论，绘制其他主人公的思维导图。

5.呈现任务安排（时长安排20分钟左右，展示15分钟），方法链接：思维导图、比较阅读、结合背景;工具运用：充分结合名著、课本阅读提示、旁批、前三个阶段任务表、A4纸、不同颜色彩笔;活动形式：六人小组为单位;活动内容：分析形象特点，确定作者爱憎情感，联系背景身份地位，理清象征意义;各组展示作品和构思：你认为你的作品好不好？好在哪里？是否清晰？如何调整？

6.经验总结，在多篇目链接材料，批注中横向分析人物形象;借助思维导图等阅读方法，在此基础上纵向探究作者情感价值和象征意义;明确项目式研究是一个专题的过程，为开拓其他专题做范例。

设计目的：重点突破课以问题驱动、任务驱动的方式引导学生展开头脑风暴，在巩固原有内容的基础上，在互动碰撞中，实现内容的统整，让文本生发出丰富的创意，让学生深入把握这一专题的作品内涵。

四、专题拓展课——深入探究，架起多角度桥梁

以上三种课，对名著阅读的一个专题做了深入探究，但是作者想要表达的主题远远不止于此，鲁迅的作品是深邃的，也是错综复杂的，其内部是充满矛盾与张力的多面体，对其一生文学与文化活动所涉及的任何一个分支的解读和认知，如果只注意到其中一个方面，免不了掩盖和遮蔽另一个方面。因此，基于文本的实际情况，笔者又一次开展了阶段五——“专题创设活动”，要求每位学生自定义一个较好的专题，写好专题理由、意义、探究的目的、探究的方式等，在两个班中选取最好的七个专题，结合课文中的三个：“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观”，共组成十个专题，分成十组进行探究，再次进行读书汇报课，实现真正意义上的“整本书”阅读。以下是所执教两个班最终确定的十个专题。

设计目的：对于《朝花夕拾》类的散文集阅读而言，用类比、对比、互补方式关联文本，既是文本之间外部关系的建构，具有主动而自觉的教学价值，更能彰显阅读任务的群聚关联意义。多篇参读的互文走向多元多维的群文阅读，教师可以在语言运用、表现手法、结构艺术等多个方面建构文本之间的互文关系，指向特定的学习任务。根据需要和自己的研读认识，学生可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。学生在特定情境中主动积极学习，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深度参与，效果自然不同。这样的任务群，是基于架构性、诠释性、评论性的分析性阅读框架，从阅读进程的导控、阅读任务的设计、阅读方法的指导等方面给学生提供支持。

通過以上课型，几个阶段，教师在读前、读中、读后三个环节中进行的项目式阅读策略指导，每次指导都有相应的阶段性目标，阶段性实施方法，阶段性评价策略，阶段性方法指导以及阶段性的成果展示。以阅读策略为中心的课堂，教学目的不单单指向文本本身，更重视教会学生思考与追根究底的策略，而这些策略等于给他们提供了培养个人阅读习惯的利器，更会使名著阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其独特的、不可取代的作用。

参考文献

[1]吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习的研究与设计[D].武汉：华中师范大学，2006.

[2]刘春文.初中语文读写教学探微[M].杭州：浙江文艺出版社，2010.

[3]萝拉·罗伯.阅读教学实战策略[M].台北：天卫文化股份有限公司，2016.