初探小学英语写作教学

王丹霞

摘 要 由于小学英语教材没有专门安排写作教学的课时，写作教学没有得到足够的重视，课堂上也难以见到写作教学指导的踪影，写作教学一直是小学英语教学的薄弱环节。然而，“写”与其它三项技能同为语言的有机统一体，任何一种能力的滞后都会影响其它能力的发展。笔者结合教学工作中的现状和所思，从词汇积累、扩大阅读量、指导写作和注意事项等方面初次尝试在小学英语课堂中加大写作教学的力度，期望对改善小学生对写作的畏惧和茫然心理有所帮助。

关键词 小学英语 写作教学 策略 初探

英语的听、说、读、写四项基本技能是一个有机的统一体，是学生的英语素养的综合体现，“听”与“读”属于语言方面的输入，是语言输出“说”与“写”的前提保证。其中“写”是学生从单词拼写到语法结构，从遣词造句到篇章布局，将所学的语言文字内化、输出，以此进行表达、交流。《小学新课程标准（2011年版）》對（小学）英语基础阶段四项技能提出了九级目标，其中二级（小学六年级学生毕业时需达到的级别）“写”中指出：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”然而，在现行的PEP小学英语教材中，有词汇板块、对话板块，还有语音板块，但唯独缺少了专门安排写作教学的课时，仅有少量的写的练习都被安排在阅读板块之后。在实际的课堂中，许多教师将写作删掉，即使是有涉足这一技能的学习，也仅仅是将其放在每节课的最后几分钟，匆忙之中应付了事，将写作练习作为课后作业，没有过多的评价与反馈，最终不了了之，写作教学未能得到应有的重视。

另一方面，学生缺乏英语学习的习得环境，相对而言，学生接触中文学习的时间更长，对中文的语言结构更为了解，所以学习中常会将英语与母语混淆，在写作的过程中出现句子结构混乱、文法使用不当、语言不规则的情况，大量的Chinglish由此而生。久而久之，学生对英语学习失去了原有的热情。

基于教学现有的状况和存在的问题，我们该如何激发小学生进行英语写作的兴趣、提高其英语写作的能力？结合平时课堂教学实践与反思，现在我谈谈个人一些肤浅的看法。

1注重积累词汇，夯实英语基础

任何语言文字的基础都是由字词组成的。单词，是构成英语篇章的基本要素。如果学生没有丰富的词汇积累，写作时总是找不到恰当的词表达自己的意思，表达能力就会受影响，纵有千言万语，亦不知如何说起。所以，要想把文章写好，首先要重视词汇的记忆与积累，教师亦要注重词汇记忆方法的传授，尽量让学生轻松地记忆单词。我通常是这样做的：

（1）勤听写：课前5分钟的听写是我们的“开胃菜”，目的是要让学生逐步养成天天记单词的习惯。

（2）多收集：除了单词，英语固定搭配、句子和有关英语国家的文化背景知识的积累同样是不可忽视的。

（3）善归纳：现行教材每一个单元的内容都是围绕一个主题而展开的，所以每学完一个单元，我会和学生一起将相关的知识从课文中挑选出来，归纳、整理。

2把好课本学习关，以读促写

英语写作和中文写作一样，需要好词佳句，好词佳句可以让我们的作文锦上添花。好词佳句从哪里来？肯定来源于课本。学生的主要学习时间是在课堂上，学习的根本源于课本，源于课本的词汇、句型结构、语法知识等。对于课本中的内容，根据学生的实际水平和年龄特征，可适当要求他们背诵，通过背诵课文，一些句子便会在学生心中生根发芽，在写作时有意无意地进行模仿，在大量的仿写练习后，学生慢慢学会原文创作，从不同角度出发，写出自己的特色来，避免千人一面。

3灵活设计不同的“写”的活动，培养学生写作兴趣

课本资源是丰富的，但毕竟有限，特别是针对“写作”的内容更是少之又少，写作教学缺乏了应有的重视，课堂上难以见到写作教学策略指导的影子。我认为，阅读板块为写作提供的便是丰富的写作素材和范文，正如郭松梅（2011）所指出的：教师可以灵活运用教材、挖掘教材、重组教学内容，做英语教学的有心人，这不仅关系到教学目标的达成和教学任务的完成，而且关系到学生学习兴趣的增强和学习方式的转变。重组英语教学内容的手段包括整合、拓展、选择、补充等，我们可以结合学生的实际情况，重组英语阅读教学内容，在英语阅读教学的过程中渗透写作方法的指导，使读、写训练相结合，从而同时提高学生的阅读、写作能力。

策略一：选词填空式写作训练。

在英语起始阶段，我们并不要求学生“写”句子，只需掌握26个字母的音与形和少量的四会单词，这时如果要求学生写英语小短文便会显得与新课标的指导思想背道而驰，成为学生不可完成的目标。这么说，中年部的学生是否就不可能进行写作训练呢？也不尽然。我们可以针对学生的年龄特点和认知水平，根据单元主题或语言内容设计可完成的写作任务。到了四年级，我们可以将学生学过的阅读材料进行处理，挖空一些关键词，再让学生选词填空或根据上下文猜测填空。如学习完PEP3 Unit 2后，我引导学生介绍他们的书包以及里面的物品：

设计选词填空式的练习，我们旨在通过降低写作的难度，培养学生初步的语篇意识，同时加深对课文的理解与巩固，特别是新旧单词的综合运用。学生在循序渐进的学习中体验成功，建立对写作的信心，为高年级的写作打下基础。

策略二：调查报告式写作训练。

PEP小学英语教材单元内容都主题式的，而且贴近生活，很多教师经常在词汇学习后进行调查，以检查学生是否掌握当堂所学。对此，我们可以顺势而走，在小组完成调查后以短文形式展示调查结果，降低写作的难度，激发学生的写作兴趣，还可以加深对课文的理解。如学习PEP3 Unit 5 What would you like？这一单元后，我开展了如下活动，为学生提供开口说英语的机会，还将口头的表达变成笔头的练习：

I have some good friends. They like different food. Mike likes hamburgers and bread. Chen Jie likes andlikes

将调查的结果写成书面文字时，我会在首句给出示范，然后第二句让学生填词，再在第三句填短语，最后写全句，如此逐句提高难度，让学生有例可依，有句可仿，体会原来英语写作可以很轻松！

策略三：模仿课文，改写小练笔。

在高年级的教材中，虽然对话或短文的篇幅较长，但话题集中，重点突出，模仿这些例文进行改写、缩写、续写，可以培养学生分析、概括和精炼语言的能力。所以在学习动词的第三人称单数形式和各种动词时态时，我经常让学生用改写人称、改写时态的形式巩固所学。如PEP7 Unit 4 I have a pen pal.中有這样一则对话是介绍Peters hobbies的，学习该对话后，我引导学生概述Peter的爱好：（见下表）

完成这个任务后，学生只是对文章的内容有进一步的理解和巩固，但许多学生对动词的第三人称单数形式的用法仍只是一知半解，所以紧跟着我还让学生将上面的短文改写成以第一人称表述，继而通过比较让学生明确两者的区别：

以范文引路，减轻学生对写作的茫然和畏惧，学生在熟悉课文的基础上进行改人称、改时态的练笔，不同形式的操练加深对所学知识的理解和运用，达到“让学生跳一跳就摘到果子”的效果，让学生慢慢找到写作的成就感，进而爱上写作。

策略四：问答互动，串句成文。

在上述的几种策略中，我们看到的依然是仅围绕着课本的概述、改写和填充，但学习必须服务于实际，服务于生活，如果不能跳出教材，逃离文本，回归生活，这样的写是无意义的。PEP7 Unit 3的学习主题是一般将来时中的be going to结构，单元学习完成之后，我设计了几个问题：

我先把以上问题写在一张纸上，然后将纸张折叠成独立的小问题，在班级或学习小组间由组长问不同的组员，每人一个问题，A答第一题，B答第二题时不知道A的答案，C答第三题时也不知道A和B的答案……以此类推，最后将以上问题的答语串起来连成一段话，或许结尾还有意想不到的“笑”果呢。请看：

“Yes！ Im going to dance for my family at the supermarket. Haha！ And Im going to the supermarket by plane. Haha！ So funny！”

4小学写作训练的注意事项

开展形式多样且符合学生水平的写作训练，可以激发学生的英语学习兴趣，逐步提高学生的英语综合运用能力。但我认为在进行写作练习时要注意以下几点：

4.1以教材为蓝本，要真情流露

学生在阅读的过程中积累了大量的词汇，学到了一些写作的方法，然后进行模仿，模仿够了，学生才能学着自由表达。但是一定要要求学生从不同角度出发，同时运用多种表达方式，文章要真情流露，不落俗套，用“心”写文章。

4.2给予适当的方法指导

普遍学生对写作深感恐惧，在写作初始阶段都会有一种无从下笔的感觉，所以在学生动笔习作前，我们一定要给予适当的方法指导，不可给个题目或一幅画，便要求学生动笔写，这样做会削弱甚至是磨灭学生的学习兴趣，摧毁学生的学习自信心。

4.3评价要积极正面，以鼓励为主

在小学阶段，虽然学生刚刚接触英语写作，写作要求不高，但它决定学生的作文基础。因此，教师应为学生提供展示的平台，将作文中的优秀作品展示出来，让学生体验成功的喜悦，也让同学间有学习的榜样，互相学习，互相研究。在讲评作文时不要过于注重语法的正确与否，要多用积极正面的语言激励学生，婉转提出其不足之处，促使其不断思考、不断进步！

众所周知，英语是说出来的，是靠我们的嘴表达出来的，同时也是写出来的，是靠我们的笔表达出来的。英语写作作为书面表达，是将所学的语言知识内化为语言交际能力的具体表现形式之一，语言只有积累到一定程度，才能有将知识向能力转化的保证。英语写作是基本技能之一，写作素材处处在，只要我们教师在教学中有一颗主动寻找素材的心，为学生提供他们所熟悉而又感兴趣的素材，相信小学生不久以后不会再谈“写”色变。