融入思维品质培养的高中英语口语教学情景选择研究

牛晨曦　侯治刚

摘 要：本文以人教版高中英语教材（必修一）为素材，以情景交际法为理论支撑，以教学实例的形式，分析了在高中英语口语教学中融入思维品质培养可采取的情景类型和具体操作路径。

关键词：情景交际法;思维品质培养;口语教学;情景选择

引言

新课改要求学生有综合运用语言的能力，学生不仅要学会语言知识和技能，还要学会如何学习，与此同时学生文化意识的培养和情感态度的引导也是不容忽视的。但是在应试教育的背景下，更多英语还是以教师输入为主，忽视了学生的输出反馈和思维品质的培养，造成学生对学习英语没有兴趣，以至于学生缺乏学习的主动性，最终导致学生学的都是哑巴英语，学习内容与现实脱节。

一、情景交际法及其运用的必要性

英语是学生们的第二外语，学习语言的最终目的就是“communication”， 交际是我们教师教学的出发点和学生学习的最终目的。所以英语作为一门实践性比较强的学科，它不仅要求教师注重学科知识的教授，还要求学生注重语言的实践过程。

情景交际法是情景教学法和交际教学法的结合。Brown， Collins和Duguid首先提出并定义了情景学习的概念，他们认为概念知识可以从应用语境和情境中抽象出来，所获得的知识和语言意义与应用活动、语境在一定程度上密切相关。这种语言教学方法使用简短的情景对话作为语言的基本单位，以便在相关的语境或情景中，根据学生的交际需求呈现新的结构。[1]情景教学应使学习发生在与现实相似的情境中，恰当的运用情景，帮助学生将所学运用到实践中去。

Jack C.Richards认为交际教学法是通过在不同的交际环境中交流来培养人们的交际能力的方法，教师在交际语言教学中运用情景法和视听法，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的真实生活体验。[2]

总的来说，情景交际法是教师在教学过程中利用生活实际、道具，通过直观的观看表演或者创设语言环境，以促进学生学习、操练语言知识的教学方法。情景交际法的建构过程要求与学生的生活联系密切，在学生交际的过程中以学生为主体，可以容忍学生的错误，注重交际的流利性。以培养学生学习英语的兴趣，激发学生们学习的积极性。

二、在教学中融入思维品质培养的必要性

2017年《中国学生发展核心素养》中要求学生应该具备能够满足未来个人与社会发展需要的必备品格和关键能力，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度，旨在将学生培养成全面发展的人，并将发展方向分成了自主发展、社会发展和文化基础三个方面，又做出了需要学生学会学习、健康生活、有责任敢担当、实践创新、具有人文底蕴和科学精神这几个具体的要求。不难看出，在核心素养背景下，学生思维品质的培养尤为重要。

林崇德在1979年提出思维品质是指人的思维的个性特征，反映了个体在智力或思维水平方面的差异，主要具有深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、开放性和创造性等。[3]

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对思维品质进行了定义：“思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平，反映了个体的智力或思维水平的差异。” [5] 林崇德通过研究阐述了思维品质的五要素，包括深刻性、敏捷性、灵活性、创造性、批判性。[4]深刻性是指思维活动的广度、深度和难度。深刻性集中体现在概括能力和逻辑推理能力，具有该品质的人善于抓住事物的特点和规律进行概括和分析。灵活性是指思维活动的灵活程度。思维的发散性和知识的迁移能力是思维灵活性的评价指标。善于从多角度分析问题的人思维灵活。创造性的实质在于主体对知识经验进行分析并迁移，进行新颖的组合分析，找出新层次和交结点。通过创造性的方法解决问题是创造性思维品质的重要表现。批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。独立思考并根据一定的评判标准对事物给子评价是批判性思维品质的。敏捷性是指思考的速度。问题的应变能力越快，思维越敏捷。[4]

高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，单靠学生自己去摸索是不够的，需要家长和教师在学生的日常生活和学习过程中加以引导和帮助。教师与学生有共同接触最多的环境就是教育教学环境，所以教师有必要将思维品质的培养融入到教学中去，在教学过程中，培养学生综合语言运用能力。

三、教学情境的选择

教学情景是教师教授知识和学生学习操练知识的载体，教师可创设多种多样的教学情景，不拘泥于语言形式的教学，而是将目光放在语篇和情景本身，强调语言内容、语言功能和文化知识的学习，利用学生之间掌握信息的差异设计出具有挑战性和吸引力的情景性话语活动，激励学生勇于开口，掌握口头上的输出技能，提升个体思维品质。

（一）注重合作精神及祖国意识的培养

祖国意识和合作精神的培养是必不可少的，尽管如今我们的社会高速发展，人与人相对独立，但正是中华人民能够团结一心，各司其职，我们才能在人口基数大，情况复杂等困难条件下，迅速控制新型冠状病毒的传播。

爱国主义精神的培养是前提是基础，教育旨在为社会为国家培养新时代社会主义接班人。学生首先要有国家意识，民族精神，无论何时何地，都要将国家利益，民族荣誉摆在首位，自觉捍卫国家主权、利益和尊严。要产生国家认同感，民族自豪感，文化背景教育必不可少，学习中华传统文化，是激发学生爱国主义情怀的关键。

以人教版《英语必修一Unit 5 Nelson Mandela — a modern hero》为例，尽管此模块讲述的是他国的民族英雄，但教师可在课前导入或课后拓展中引出我国有代表性的民族英雄，建立与民族英雄息息相关的情境，如组织学生观看神舟五号发射视频后，假设经过航行，神舟五号即将抵达月球，民族英雄杨利伟，地面指挥专家们，新闻转播的记者，电视机前的观众们都在做些什么，请学生分组分角色编排对话，在语境环境下体会不同的经历，如“新闻记者和指挥专家”锻炼学生高度概括能力，拓宽学生思维的广度和深度，“民族英雄”锻炼学生的敏捷性和創造性，提升学生思考问题、判断问题和解决问题的能力。在语境中不仅让学生了解学习到相关背景，并将自身投入到情境之中，感受民族英雄的气节和民族团结一致为国争光的决心，在潜移默化中感染学生形成爱国主义情怀和民族大团结的意识，同学们在合作下“登月成功”，感受合作成功的成就感与合作氛围。

（二）拓宽国际视野，培养跨文化交际意识

英语学习是学生了解世界文明和文化的一种途径，对学生的身心成长和终身教育有着十分重要的意义。学生不仅要了解他国文化，更要学会尊重多样的文化和习俗，积极参与跨文化交际活动，在活动中宣传和发扬中华传统文化。学生通过学习英语和使用英语了解他国的政治、经济、文化等，对于提高学生素质和扩展其个人视野发挥着重要作用。从大国角度去看人类命运共同体，以大国胸怀包容差异。

以人教版《英语必修一 unit 2 English around the world 》为例，书中以英美国家说“看电影（英：go to the pictures美：go to the movies）“、”坐地铁（英： by underground美： by subway）“导入两个国家之间表达方式的差异和形成原因等文化方面的因素，教师也可加入中外文化差异的学习，如待客之道、餐桌礼仪、说话方式等学生感兴趣的话题，让学生自己先通过各种资源途径了解话题内容，再在课堂上设置情景如两位中国学生招待两位外国友人，学生可以根据不同情况产生不同对话，比如一方提前了解过对方文化礼节，使用了对方礼节;或者双方使用各自礼节，学生可以互相交流学习，在实践中学习，不仅锻炼了口语，也加深了学习印象。学生面对同伴的不同选择可能会形成的不同情景，立刻对情况做出判断，选择自己认为合适的礼节和对话框架。学生根据不同情况寻求不同的解决方案既锻炼了自身的敏捷性，又锻炼了创造性。在学习中思考总结双方文化的异同以及形成原因，加深思维印象，提升逻辑能力，扩展思维。

（三）增强自信意志，激发学生兴趣

相比学科知识的学习，身心健康的调整也同样重要。身心健康是我们生活学习的首要条件。教师在教学过程中也应注意建立学生自信心，避免打击学生积极性。

兴趣是最好的老师，部分学生缺乏学习的主动性，他们在学习上没有目标，消极被动，甚至常常感到无所是从。因此，教师应有意识创设语言情境， 激发学生积极参与，因材施教，对待不同程度的学生适当调整难度，也可以激励掌握较好的学生帮助没能掌握的学生，互帮互助。教师在教学中运用多种教学手段和教具，如实物、图片、音乐、文字和电教手段，促进学生开口，把“舞台”让给 他们，让他们在具体的语言环境中学习英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。

以人教版《英语必修一 unit 1Friends and friendship 》为例，本单元作为学生们初入高中的第一课，又是以“朋友”为主题，教师可在课堂内随机匹配“随堂好友”并随时随机互换，在第一节课的新环境下，让“随堂好友”们自行互动，自我介绍并讨论完成课堂教学任务，使同学们迅速互相熟悉，不再因为生疏而畏手畏脚。以活跃的课堂来激发学生学习兴趣。

在人教版《英语必修一 unit 3 Travel journal 》中，在课堂上营造春游气氛，学生分小组讨论计划去哪些地方，如何去，准备物品和注意事项，小组抽签选出一名导游介绍本组的旅行规划，最后全班投票选择自己喜欢的计划，在规划中培养学生的规划性，对事情的概括性和思考问题的全面性，提升思维灵活性和创造性。利用学生感兴趣的方面增加课堂活动的趣味性，激发学生参与课堂的积极性。支持学生勇于开口并予以鼓励，增强学生自信。

四、总结

实践出真知，教师要勇于放手，让学生做课堂真正的主人，为学生创设多种多样贴近生活，富有吸引力的教学情景，使学生在实践中学习。在实践中加入思维品质的引导和培养，让学生在实践中感悟生活，培养真正的知识和人格都健全的学生。

[参考文献]

[1]Brown J.S.， Collins A.& Duguid， P.（1089）. Situated learning and culture of learning. Educational Research（11）：152-163.

[2]Jack C.Richards（2008）. Curriculum development in language teaching. Beijing： Foreign Language teaching and Research Press.

[3]林崇德. 學习与发展（第4版）：中小学生心理能力发展与培养[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017，255-257.

[4]林崇德. 学习与发展（第4版）：中小学生心理能力发展与培养[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017，160.

[5]中国人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018，29.

（作者单位：陕西理工大学外国语学院，陕西 汉中 723000）