浅析高中生物核心概念教学的探索

陆梅芬

摘 要 “孟德尔豌豆杂交实验”这两节内容概念较多，通过直观教学法可以让学生更为形象地去掌握并理解这些概念，帮助学生去理解记忆这些核心概念。

关键词 核心概念 直观教学

1高中生物核心概念的重要性

生物学核心概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，反应了生命现象的本质特征。美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之間提供了联系。生物学核心概念是中学生物知识体系的重要组成部分，在生物教学中占据重要地位，是理解基本理论、掌握基本技能的基础。能否准确理解、掌握概念，不仅是学好生物学的前提，也是培养学生判断、推理、归纳、对比等逻辑思维能力的必要条件。因此，教师应该重视生物概念教学，以掌握和运用概念作为教学的核心问题。

2高中生物核心概念教学的探索

高中生物必修二第一章“孟德尔的豌豆杂交实验”共有两节内容，是本册的一个重点章节，也是一个难点，其中有很多概念需要掌握。教材中的概念都是一些文字性的描述，学生要理解起来有一定的困难，即使通过一定的练习加以巩固，有些较为抽象的概念也很难深刻把握，对理清本章知识是一个障碍。具体可以通过一些图片、模型、小视频等直观教学方法来对这些核心概念进行掌握。

2.1利用多媒体图片理解并把握概念

在这章中，“相对性状”是一个比较重要的概念，教材的描述是一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状，教材例举了豌豆的七对相对性状，且有图片展示，学生容易看得懂。但这只是豌豆一种生物，相对性状还有不同种生物的同一性状的情况，例如狗和猫的毛色，这个时候我们可以利用多媒体课件展示出相关图片，再根据概念来进一步判断，虽然这个判断不难，但在掌握的同时，可以增加学生的学习兴趣，使学生对于这一概念的把握更好。相对性状也可以针对同一生物的不同性状出判断题，这个时候我们可以拿我们自身举例子，如人的耳垂和酒窝，对照概念的描述，能够很好地判断出这不属于相对性状，这样的例子更形象、直观。

“性状分离”是这个内容里有些学生觉得有点难以把握的一个核心概念，它在本章中很重要，也经常考查，教材中描述的是在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。这里面我们在上课时要强调是杂合子的后代，而且亲代是具有一对相对性状的纯合子杂交。为了更好地让学生理解这个概念，可以利用教材图1—4通过多媒体幻灯将图片展示出来进行解释，这个图中展示的是豌豆的高矮这一对相对性状，而且这一对相对性状很明显，利用图片进行讲解体现了直观教学的特点，让学生一目了然地掌握这一概念，而且从图片中可以看到亲代、子一代和子二代的表现型，高矮现象很明显，学生的印象更为深刻。

“等位基因”是针对于相对性状而言的，指的是控制显性性状和控制隐性的基因，等到第二章时对于这一概念还要进一步解释，应该是位于一对同源染色体的相同位置控制一对相对性状的基因，也可以换一种说法，可以把等位基因理解成位于一对同源染色体的相同位置上一个显性基因和一个隐性基因组成的一对基因，控制着某一相对性状。在第一章讲解这一概念的时候我们不妨就展示一对同源染色体的同一位置的一对等位基因的图片，这样学生对于等位基因的概念就有了较为深刻的认识。

2.2利用模型模拟理解概念

“纯合子和杂合子”这一对概念相对好掌握一些，教材针对一对遗传因子的情况是这样描述的，纯合子是指遗传因子组成相同的个体;杂合子指的是遗传因子组成不同的个体。要形象地理解，可以利用两种不同颜色的乒乓球演示一下，颜色相同的为纯合子，颜色不同的为杂合子，当然，这只是针对判断控制一对相对性状的一对基因而言，两对或两对以上的情况其实我们也可以以一对的作为基础，凡是有一对里面是杂合子的，那整个就是杂合子，纯合子则需要每一对基因组成都相同。

2.3图形和文字结合理解概念

“表现型和基因型”这一对概念学生在书写答题的时候可能会弄混淆，表现型写成基因型，或者基因型写出表现型，基础好一点的学生或许不会犯这种错误，但对于一些基础差一点的学生就难说了，为了更好地掌握这一概念，我们可以结合图片和文字进行强化，例如表现型，指的是生物个体表现出来的性状，很多学生对于性状可能又不理解，性状是生物体形态结构特征、生理特征和行为方式的总称，这个时候我们可以展示一些关于生物性状的图片，在结合自身举例，着重强调是利用汉字描述，而基因型是与表现型有关的基因组成，则是由字母来代替。

3总结

综上所述，教师可采用以上三种方式帮助学生更好地理解生物学核心概念。首先以多媒体课件中的图片吸引学生的注意力，提高学生学习生物的积极性，使原本枯燥乏味的课堂生动起来，然后再利用图形与文字结合的方式让学生更加直观地面对问题，理解问题，最后合理地运用一些模型加深学生对概念的理解和认知程度。这有利于加强生物教学工作的科学性，保证了教学理论与实践的结合，在一定程度上有利于教师专业能力和教学水平的提高，实现了真正意义上的教学相长。

参考文献

[1] 刘颖.基于高中生物核心概念的教学设计研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）.