通用技术课如何引导学生深度学习

方建华

摘 要 高中通用技术是培养学生实践与创新能力，提高学生技术素养为宗旨的一门较新的国家课程。在教学过程中教师如何来指导学生进行创新实践，让学生实现深度学习，教师的指导起关键作用。深度学习必须是让学生主动去学习和探究，而不是光看教师讲得多精彩，深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。在高中通用技术课上教师要把引导作为一种策略选择，从教学目标上整体把握学生该“学什么”，明确自己该“导什么”，让引导有正确的方向，让学生的主动学习不偏离正确的轨道，激发和促成目前学生还不存在的心理机能，真正让学生主动参与学习，自主进行思考。

关键词 通用技术课 深度学习 引导

高中通用技术是培养学生实践与创新能力，提高学生技术素养为宗旨的一门较新的国家课程。在教学过程中教师如何来指导学生进行创新实践，让学生实现深度学习，自主学习，又不偏离学习方向，教师的指导起关键作用。深度学习必须是让学生主动去学习和探究，而不是看教师讲得多精彩，如何用教师的关键引领让学生的学习活跃起来，主动起来，我将自己教学过程中的一些探索分享给同仁以供讨论。

1教师要提出合适的问题，让学生在现有各种限制条件下有事可做

我们要让学生亲身体验设计的过程，但采用什么方式去体验呢？如果让学生自己去发现一个值得解决的问题，再各自去设计，想着很好，实际操作起来难度却较大，因为各自研究的内容不同，学生交流评价起来也不易产生深刻的共鸣，若是教师给出一个合适的情境，大家在同一个情境中解决同一个问题，既能各自发挥，又有共同话题，这就需要教师多动脑筋，选一个同学们比较熟悉，又是学生能有所建树的项目，才能激发出学生的创造兴趣，引导着学生充满激情的去探究，主动去实践。例如老师给出的设计制作题如下：

“花盆支架的设计与制作”任务与要求

任务名称：花盆支架的设计与制作

任务描述：

学校迁入新址后，老师们搬入了装修的焕然一新的办公室里，为了让办公室更加充满活力，学校为每位老师购买了一盆可以放在办公桌上的绿色植物，可是，有老师提出，将花盆直接放在办公桌上很不雅观，如果有一个富有文化气息的支架来安放花盆就好了。

设计要求如下：

（1）占地面积小。

（2）花盆放置后支架稳定性好，强度高。

（3）结构简单合理，外形美观。

（4）高度可以调节且至少具有两种以上的实用功能（含花盆支架功能）。

任务要求：

（1）确定自己要设计与制做的花盆支架的设计要求，并对其进行设计分析，通过构思形成可行的设计方案，设计方案要以草图的形式并配必要的设计数据和设计说明进行呈现。

（2）选择合适的工具、材料进行制作。

（3）对制作完成的作品进行表面处理。

（4）写出简单的使用说明书。

如此明确的设计任务既考虑了实验操作条件，又考虑到了学生的实际能力，有了具体的任务要求，有明确的限制条件，这给了学生创造的平台和思考的方向，在学生现有的能力范围内有事可做。共通的情境让学生有更强的交流意愿，也可共享更多有用信息，从下图所示的部分学生作品中可以看出，此次活动让学生感受到了设计过程中需要付出的努力，也成功激起了学生的兴趣，在真实情境中让学生真正体验了一次创新设计，达到了让学生深度学习的预期目标。

2指导学生拆解问题，让学生一步步深入

教学中教师要围绕学科核心素养目标统筹规划，前后渗透，有机整合，引導学生步步深入，例如，在学习必修一第三章《设计的一般过程》时就及早布置问题收集袋，让学生收集生活中让人不满意，不舒服“怎么办”的各种问题，装进问题袋，学习第四章的《发现问题》时，再让学生取出各自收集的问题来分析和研究。学生收集的问题涉及范围相当广泛，有社会的、心理的、有经济的、也有技术问题，这就可以引导他们对问题进行分类分析，需要对原始问题进行追问，看能否转化为技术问题，从而引发他们思考解决方案，生成更多学生可深入研究的问题。比如我学生收集的问题袋里这样一个问题：由于长时间埋头学习，导致有了轻微的颈椎问题，怎么办？那么可引导分解问题：（1）颈椎病表现为哪些症状？（2）引起的原因有哪些？（3）有哪些防治方法？（4）我们可否通过技术设计来解决？这样分解问题后学生就有了更多解决问题的思路，可促进学生运用技术设计进行深度学习。

3教师作点拨，让学生多想多做

一堂课好不好不是看老师讲得多好，关键是学生学得怎样，在于学生的课堂收获，那么如何来激发学生学习兴趣，从好的起点，到好的效果呢？教师设计一堂课，是营造一个大情景，引导学生思考，并组织学生来做，比如《控制系统的设计》一节，老师用一个问题引入，提出了这样一个问题：夜晚起来上厕所看不见，能否用你所学的控制的知识来解决这一问题？ 一下子就将学生带进了一个情境中去，本问题具有较大的开放度，比如看不见什么，有的学生认为看不见路，有的认为看不见开关，还有的认为看不见马桶，有的考虑人机关系认为夜灯太亮不合适睡意朦胧的人，问题发散开了，学生的想法也多了，设置一个情景引入后，让学生获得不同体验， 小组分工合作，学生讨论，如此复杂的情景，但我们仍然可以收拢来，因为学生必须应用我们的开环控制或闭环控制系统来解决问题，这就引发了生成，转变了一种方式，将核心素养，融入一个情景中，带来了深度的学习。