初中化学用语教学的几点建议

摘 要：化学用语是国际通用的科技语言，也是研究化学的工具，属于化学学习的基础知识，如果化学用语学不好，整个化学学习都会受到影响。因此，在化学用语教学中，教师要采取各种措施提高学生的学习兴趣和效率，以使学生获得更好的发展。

關键词：初中;化学用语;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.092

化学用语是国际通用的科技语言，是化学学科独特的语言，也是学好化学的关键。但是，化学用语因为其枯燥的内容、凌乱的知识点被很多学生所排斥。对此，教师应采取各种措施提高学生的学习兴趣和效率，以使学生更好地学习化学。下面，我根据多年教学经验浅谈几点建议。

一、难点分散，逐渐渗透

我们都有这样的感觉，对于一个没有见过的人，如果从没听别人提起过，感觉很陌生，甚至连名字都很难记住，而如果你经常听身边人提起，再看到这个人莫名有种熟悉感，很容易就能与他熟悉起来。学习也是一样的道理，每接触一个新的知识点，学生都需要花大量的时间和精力来了解和熟悉，然后才能学以致用。所以首先在开始接触化学时，就把元素符号和化学式慢慢融入其中。

中学生记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人，但记忆效果也很容易受情绪影响，感兴趣的知识能短时间能较好记忆，如果一旦产生厌烦心理，不仅很难记忆知识，即使记住的知识也很容易遗忘。刚开始学习化学时，因为是一门新的学科，学生都有一种对新事物的新鲜感，这时候就可以让学生开始背元素符号，不必很多，只需要记住几种即可，这样学生在保持兴趣的同时还不会觉得有负担，不容易产生厌倦心理。当然，在记忆的同时不要忘记提醒学生注意书写的规范性，一定要注意大小写字母的区分，否则很容易引起歧义。例如一氧化碳（CO），若写成Co则表示钴元素，真是会“差之毫厘，谬之千里”。另外，对于学习中出现的简单常见物质的化学式也要提前让学生认识，遇到一种介绍一种，让化学式与元素符号相联系，让学生先有熟悉感，在潜移默化中慢慢就能记住。经过一段时间的学习之后，就可以提醒学生总结化学式书写的简单规律，学生就可以根据规律自己书写简单的化学式。有人说初学化学让学生书写化学方程式难度较大，不应该渗入。其实，初中生（尤其是初三的学生）的接受能力、模仿能力都非常强，我们的无意渗透都可能被学生深刻记忆并应用，所以不用担心学生不能接受化学式、化学方程式的书写。综上所述，我们在教学中一点点的渗透，既可以分散难点，又能激发学生的学习兴趣，也比较符合教学规律和初中生心理。

二、充分发挥课代表的作用，利用小组或同桌的互查提高学习效率

虽然初中生对新鲜事物有着浓厚的兴趣，但热情却不能长久保持，而且他们记忆速度较快，遗忘速度也较快，就需要不断重复记忆，加强巩固。这就要求布置的作业要有目的性和长效性。元素符号、原子团、化合价都是需要记忆的知识，只依靠教师的督促是无法完成的，这时候就要充分发挥课代表的带头作用，让他们每天提醒学生该完成什么作业。然后还要规定什么时间完成，要求先同桌互查，检查结果报给小组长，然后小组长汇报给课代表。因为同桌两个人互查，任务量比较小，不会占用很多时间，利用课间二三分钟的时间都能完成，且两人相互督促，相互比较，利用中学生的好胜心理，学习效率就会明显提高。

三、让课堂活跃起来，充分激发学生的学习兴趣

初中阶段是记忆的黄金时代，记忆的随意性较强，随着心理活动有意义的发展，有意识记忆逐渐占主导作用，但很多知识还是在无意识记忆中愉快记忆的，这就需要教师有意识的引导和创造轻松愉快的教学环境。化学用语相对比较抽象，例如分子、原子等微观粒子看不到，摸不着，对于思维能力不很完善的初中生来说，接受起来比较困难。如果我们还是一板一眼的教学，很容易使学生失去兴趣，对微观粒子的理解更加困难。这就要求教师改变教学方法，尽量使课堂生动起来。

首先，让知识点形成文字，形成规律。初中化学需要背诵、记忆的知识点比较多，而且知识点也是比较零散的，没有规律可循，学生会有一种无所适从的感觉。为了减轻学生背诵的难度，教师需要对凌乱的知识点进行规律的总结，以歌谣、顺口溜等学生方便记忆的形式出现。例如，对分子、原子、离子、化合价的理解，可以说“分子是胖子，原子是瘦子，离子挥鞭子，化合价戴帽子”，诙谐、押韵的语言更能使学生能轻松掌握知识。

其次，把课堂让给学生。现在教学提出的“核心素养”，关键是提高学生的自学能力，这就要求教师改变教学方式，把课堂还给学生。在把课堂让给学生后，教师需要通过鼓励学生查阅资料、创设情境、层层设疑等方面引导学生的学习，让他们从自己的角度去理解知识，再在课堂上展示出来。中学生的思维特征比较接近，所以他们的讲解学生更易于接受。对于学生较难理解的知识，教师可以先讲解重要的知识点，然后给学生足够的时间去讨论，再让学生讲解相关的例题，充分加深学生对知识的理解。

再次，课堂上要注意知识的综合性。很多学生学习某一个知识点没有问题，但一遇到综合问题就无从下手，不知道应该应用哪一个知识点来解决问题。教师可以在讲解过程中多问几个为什么，充分激发学生思维的广度，使其对知识的联系有一个系统的认识，能形成一个完整的知识树。另外对于典型的题目要教给学生固定的解题模式，一步一步按次序进行分析，不能缺少任何一步。例如根据化学方程式的计算，要严格按照“设”“方”“关”“比”“算”“答”的步骤来进行，缺一不可。

另外，课堂上要注意讲解与生活实际相联系。在历年的中考中，化学与生活是必考的知识点，其实难度并不大，但初中生生活经验比较少，很多知识很难与生活联系在一起。而我们的讲解与生活相联系，学生会有很高的兴趣，也能更好地帮助学生理解枯燥的化学用语。

除此之外，中学生的记忆由听觉识记向视觉识记转化，直观教学更能激发学生学习兴趣。所以教师可以充分利用多媒体进行教学，也可以利用实验、课堂小表演、模型等多种形式把知识直观表现出来，提高课堂的生动性，把枯燥的化学用语变得生动活泼。

四、加强检测，纠正错误，巩固知识

中学生学习的主动性不能长久保持，需要采取一定的措施来督促，除了依靠学生自查，还需要教师加强检测。除了注重平时课堂上的练习之外，教师也要加强检测，以了解学生的掌握情况。检测不需要很长时间，每节课课前花几分钟时间就可以，也不需要考很多题目，可以只是五个化学式或五个化学方程式。解决方式可以是同桌相互交换，当堂解决，错误立即改正，加深印象;还可以收集起来教师进行批阅，了解每个学生掌握情况，针对出错较多的学生，课下再单独辅导和讲解，纠正其错误。另外，学生一定要准备一个改错本，不断积累错题，一段时间后再整理，错题本由厚变薄的过程就是学生知识掌握程度最好的体现。

总之，在化学用语的教学中，教师应采取符合中学生特点的教学手段提高教学效果，让学生牢固掌握化学用语这一基础知识，从而更好地学习化学知识。

参考文献：

[1]蒋永平.初中化学用语教学策略[J].中学教学参考，2013（29）.

[2]王军.浅谈高中化学用语教学策略[J].教育教学论坛，2013（13）.

作者简介：高静（1976.4— ），女，汉族，河北深州人，一级教师，研究方向：中学化学教学和初中生心理特征。