浅析以自主学习为中心的制图教学新模式

许倩 陈华

摘 要 在以往的学习中教师的讲授占用了所有的教学时间，信息传递的效率较低，而研究型教学将课内教学和课外自主学习研究紧密结合起来，让学生完成完整的问题探究的过程。这不仅是培养创新思维的要求，也是教学大纲不断压缩学时的初衷所在。本文就探讨了如何在制图课程中建立自主学习——效果评估——选择性讲授——全面考查的教学方法。

关键词 工程制图 自主学习 研究型教学

学生在以往的学习经验中将教师当成绝对权威和信息的唯一来源，教师的讲授占用了所有的教学时间，信息传递的效率较低，而研究性教学中教师的角色是多种多样的，他既是讲授者、指导者，又是组织者、答疑者，是多种角色的综合。研究性教学将课内教学和课外自主学习研究紧密结合起来，让学生完成完整的问题探究的过程，实现从零到一的阶跃。这不仅是培养创新思维的要求，也是教学大纲不断压缩学时的初衷所在。

但经过长期了解，目前很少有大学生在中学就养成了在教师引导下自主学习的习惯。鉴于此情况，本课程建立了自主学习——效果评估——选择性讲授——全面考查的教学方法，具体内容如下：

1自主学习

每次下课前都会将下一讲内容和重点提前预告，要求学生按照教学进度，预习相关教材，全方面掌握下一讲所覆盖的知识点、制图方法。另外，教师发的预习课件中例题均没有答案，如图1所示，要求学生根据对教材内容的理解，在预习本中做出课件中的题目答案。教师每节课前挨个检查预习本，了解完成情况和质量，并记录没有预习本的同学姓名，督促其加强预习。

这样，学生提前了解下节课的主要内容，提前自主学习、自主研究，自学的过程就是问题探究的过程，然后带着探究结果和疑惑，再来课堂上与教师和同学一起交流。学生带着疑问听重点难点有的放矢、事半功倍，师生互动积极，气氛活跃。

开学初的一个月，是养成自学习惯的初始阶段，学生和教师都会比较忙乱。学生不会提炼知识点，无从下手，不知道如何高效预习，遇到任何问题都只会找老师。教师疲于应对，每天要回答各种细枝末节的问题。这就需要教师与学生多进行自主方法必要性的交流，引导学生敞开心扉，转变心态，积极接受新型教学模式，帮助学生从心理上克服恐惧并快乐地融入课堂。并且，引导学生归纳教材的知识点，利用丰富的网络资源，比如网上搜索、查阅期刊、观看视频课等方式，自己寻找问题的答案。如果经过努力，仍没有解决，再来和教师讨论。对于共性问题，让找到答案的学生将结果做成ppt，发到群里展示，不仅加平时成绩，自己解决问题的成就感也极大地激发其学习兴趣，形成了正反馈，而且对所有学生都起到了引领和示范作用。

经过几周的磨合，学生就自然地接受了每次作业都有两项：一，自主学习新内容，答案画在预习本上;二，通过课后练习，梳理、巩固已学内容。

2效果评估

听讲效果是老师需要关注的评价教学效果的重点之一。学生是不是即学即会，可以通过随堂小测来检验。通过实践发现，随堂小测可以促进学生更积极地跟着学习内容思考，不走神;并且通过小测结果也可以反映学生理解本节内容的薄弱环节，下次课做重点讲解，起到承上启下的作用。此外，预习后学生对知识点的初步掌握理解情况和阶段性的学习评测也非常重要，因此在课程中增加学前测、随堂小测和期中考试，考试的节点安排如表1所示（后面加*的为学前测）。测试难度一般为中等难度，低于预习课件中最后几道大题难度，既不打击学生积极性和学习兴趣，又可以体现目前的学习水平。平时测试的分值占期末总成绩的20%左右。对每一次小测成绩进行分析，可以评测预习或课堂学习的效果，让教师在课程推进的每个阶段都能彻底了解学生的学习能力和学习状态，并为讲解的内容选择提供了依据。

多次小测均为课堂测试，占用了课堂教学时间，之所以能够实现，也是基于前一点学生已通过自主学习掌握了部分内容，而使课堂节奏加快的条件。

3选择性讲授

教学内容中，70%属于容易理解的基础知识，学生通过自学即能掌握，这可以通过预习作业的完成质量和学前测得到反馈;20%的内容属于中等难度的知识点（包括易错点），有的需要教师在课堂上予以强调，避免类似的错误，比如绘制轴测图时经常容易在两平面平齐处出现交线;有的让某个学生提前自学，有疑问找教师指导，课上由学生主讲，比如每个学期都有一两次学生讲解软件建模的过程，效果很好;有的让学生分组查资料进行解答，各取特长、分工协作，课上由学生主讲，学生点评，教师总结，比如零件的表达方案——学生会自己设计立体结构，自己确定表达方案，发揮了较大的主动性;10%的内容属于难点，在自学的基础上，由教师针对学生自学中遇到的问题做重点讲解，反复强调，提供更清晰的做题思路和技巧。

课堂展示的分值占期末总成绩的5%左右，将根据主讲学生对知识的理解能力、讲解清晰度、流畅度、板书以及与台下学生进行互动交流的情况等给出。

在课堂学习中，讲解完一道例题后，学生将预习本的答案改错并补充完整。在预习时第一遍知识梳理的基础上，对重点难点做二次重现，加深了印象。教师对于重点例题，也经常让学生举手来统计预习的正确率，评估预习效果。

制图课是实操性很强的课程，“方法学会没学会，就看画图对不对”。在期末的全面考查中，经过自主学习模式训练的学生不仅没有因为教师讲授时长缩短而影响总评，反而较其他讲台表现更出色。此外学生也将此种方法迁移到其他课程中，以尽快适应大学快节奏、高强度的学习。

4弹性的教学过程

三四年前开始探索自主学习的模式，每一年都积累了很多教训和经验，不断完善后，目前已经初见效果。基于自主学习，才能实现启发式讲授、互动式交流和探究式讨论，才能体现“教学相长”的双向促进，才能让整个教学过程是弹性可控地推进。这种弹性体现在以下几点：

（1）授课节奏更有弹性。在宝贵的课堂时间里，将授课由完全讲解式过渡到半讲解半答疑式，台上台下有问有答，真正形成“教师为主导、学生为主体”的学习方式，突出学生的能动性。由于学生预习环节铺垫得到位，现在课堂教学内容推进得尤其顺畅，有时还有时间讲解全国制图大赛才用到的读图和绘图技巧，激发了学生更浓厚的兴趣。

（2）针对不同层次学习目标的学生，开展有区别有弹性的训练活动。比如给课后作业量增加弹性，分为必做和选做，选做题目难度较大，鼓励主动性更强的学生积极挑战，拓宽思路，使其学有余味，即下有界，上无穷。比如根据本课程特点，鼓励学生对例题给出多种正确答案，训练更灵活的构型能力。比如教师给出思考题目或根据学生的提问设置研讨小课题，进行课外拓展，将多次修改、已经比较成熟的小论文由学生利用课间介绍。如图2所示，思考题目为三视图在什么情况下不能唯一确定立体形状，学生们给出了精彩纷呈的解答。比如针对拔尖的学生，在寒暑假会布置学习任务，使尖子生充分利用寒暑假的整段时间，进一步梳理知识脉络，补充未学内容，强化重点练习。

5结论

此模式是以学生为中心，科学制定基于自主学习的教学实施方案、合理灵活地组织教学，适时插入效果评估，营造课内、课外师生互动式教学气氛，运用多种教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生提出疑问、表达思想，从而实现师生互动、教学相长、共同提高的目的。

经过几年实践，发现自主学习模式非常适合现在学时少、进度快的课程安排，学生的学习能力仍有潜力可挖，今后要进一步提高自学要求，使模式更趋于完善。

参考文献

[1] 别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012（08）：216-220.

[2] 万静等.机械制图[M].北京：清华大学出版社，2011.