小学情境作文教学策略探究

摘 要：语文新课程标准中明确提出，应高度重视课程资源的开发和利用。作文教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作能力是语文教学的一项重要且艰巨的任务。小学作文教学要融入情境教学方法，以学生为主体，利用好多媒体及现代信息技术，基于学生视角创建真实有效的写作情境，使学生在课堂情境中产生强烈的写作欲望，从而通过真实的情感抒发达到写作的目的。情境的创设要结合学生实际，引导学生思考，提升写作技巧。

关键词：情境教学法;目的;策略;评价要求

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.055

提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而且艰巨的任务。说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力;说它艰巨，是因为写作能力的提高，需要一个漫长的训练过程。情境作文教学方法，就是以学生为主体，从学生的角度、生活出发创设情境，确定写作主题以及教学目标，利用多媒体以及现代信息技术，选用合适的方式创设课堂情境，使学生在这样的课堂情境中激发写作欲望，这才是合格的小学情境作文教学课堂。教师要灵活地利用多种教学方法创设与学生生活贴近的生活情境，为学生创建真实有效的写作情境，以此让学生结合生活进行写作，通过真实的情感抒发达到写作的目的。

一、小学作文教学现状和情境教学的目的

小学作文教学需要为学生提供真实的写作情境，因为小学生作文中不仅经常出现凑字数的情况，而且学生在作文课堂中缺乏积极性和主动性，很多学生将作文写作看作是一種机械性的任务，看作沉重的负担。学生在作文写作中缺乏情感和热情，所以经常会写到一半就没有了思路，只好勉强拼凑。究其原因为以下两方面。

一方面，教师在教学中缺乏对学生主体地位的重视，难以从学生角度设计作文任务，致使学生在写作中缺乏积极性和兴趣，视作文为任务，学生为了完成任务不得不编造内容。学生没有形成将生活素材转变为写作素材的习惯，写作中缺乏机动性，作文内容空洞，缺乏真实情感。虽然小学生的语言运用能力限制了学生的写作水平，但作文教学正是要克服这些困难，基于学生的认知发展不断地提高小学生写作能力，因此如何激发学生的写作兴趣，是作文教学必须要思考的问题。

另一方面，小学作文教学缺乏创新性。目前不少教师都已经将情境教学运用到学生作文训练中，利用多媒体创设了很多与写作要求相符的写作情境，但学生的写作兴趣和写作能力并没有提高，原因在于情境的创建缺乏真实性。情境作文的目的是要让学生自由发挥，为学生创建写作的空间，从而改变以往无内容可写的情况。但教师情境创建中缺乏对情境的认识，多数都是利用多媒体播放图片或是视频等，让学生通过观看图片和视频进行写作，忽略了从内心情感上对学生写作的引导。情境教学的方式和内容都比较陈旧，缺乏创新性，致使学生缺乏参与兴趣，无法融入情境中，无法在这样的情境中抒发情感。解决这些问题，是本文研究的重点，从目前小学生作文存在的问题来看，要想提高学生写作水平，必须引导学生联系生活，为学生创建作文情境，丰富学生的写作素材，让学生学会用文字表达自己的情感。学生在贴近自己生活的情境中才能产生真实的情感，产生抒发情感的欲望，从而为作文写作提供丰富的素材和思路，不再是堆砌文字。

二、情境教学在小学作文课堂中的应用原则

情境教学应用到小学作文课堂中，教师必须要深入理解“情境”的含义，情境教学法具有自身的应用原则，教师需要遵从情境教学的原则，从学生的角度去设计和创建情境，而不是从教学任务的角度引入情境教学，构建小学情境作文教学课堂。

第一，以学生为主体原则。情境教学符合新课程标准的要求，无论是情境设计还是情境创设，都要以学生为主体，因为学生是情境体验者，依据体验者的需求和特点设计的情境才能调动学生的积极性，激发学生的写作欲望。所以，教师要深入分析教学任务，从学生的角度制定作文课堂的教学目标，避免经验论，认真分析和研究学情，以学生学习为中心，搭建好整个作文课堂，并从学生学习角度开展系统性的作文教学，对不同知识水平的学生进行针对性教学，情境教学要随着学生的变化而变化，让学生学习到适合自己的知识。

第二，真实性原则。教师在情境创设中一定要以真实性情境为主，这样才能获取理想有效的作文指导结果。情境创设先要符合作文的主题，确保学生能在情境中理解作文主题。其次要具有一定的趣味性，趣味性的内容对小学生才有吸引力，从而能够调动学生的积极性，促使学生积极参与到作文写作中。最后要有层次性，情境不能平铺直叙，要和作文一样具有一定的层次性，能引导学生思考。学生不能深入理解情境，就不能融入情境。从小学生思维局限性角度而言，思考和创作都需要在情境中展开，因此教师必须要引导学生观察，在情境中互动、交流，让学生畅所欲言，才能督促学生思考和写作。

三、小学情境作文教学的创设途径

在课堂上应用情境作文教学法，教师要设法提高学生写作的兴趣，从学生熟知的生活、学习角度设计作文情境，选定情境主题，采用多元评价方法对学生作文进行综合性评价。

首先，教师要以“真”为基础，选择真实的主题。从学生学习和生活角度选择合适的主题，保证情境创设贴合学生的真实生活。这样才能让学生走进教师创设的生活情境中，留心观察，亲身实践，乐于交流，为写作积累丰富的素材，从而激发学生深藏于内心的情感，做到有话可说，有情可抒。

例如，在写关于“雪”的作文时候，教师要从学生对雪的实际感受入手，引导学生将对雪的感触和情感写到作文中。教师可利用信息技术为学生创建形象化的教学情境，用雪的图画以及动画、视频场景激发学生思考，用投影仪将雪的下落过程、大小、形状等展现出来，打破传统的课堂教学模式，借助信息技术的优势，通过各种数字化的形式，引导学生深入分析和感受作文主题，在内心形成个性化认知。教师可以先从网络中搜索有关于“雪”的作品，通过投影仪展现在学生眼前，在音乐、图片、视频欣赏中加深学生对雪的感受，进而在写作中思如涌泉，不自觉地将内心情感以文字形式展现出来，降低写作难度的同时，激发学生的写作兴趣，创设有效的情境。

其次，要以“思”为主线，在整个情境创设中引导学生思考。情境是学生写作的环境，学生思考和写作都在情境中展开。情境也是写作教学的过程，情境教学要让学生积极主动地参与其中。根据小学生的性格特点，教师要积极利用游戏活动满足学生的个性需求。

教师应组织和实施一些与作文主题相关的游戏，让学生在游戏中学习，用游戏丰富学生的写作素材，用游戏启发学生，让学生明白写什么。游戏本身也是一种情境，游戏的趣味性以及互动性能显著提高学生的积极性和参与性，让学生在游戏中写出自身的感受，能达到让学生用语言描述情境和抒发情感的目的。学生通过游戏互动，各自发挥相应的特点，在轻松的环境中写作，自然而然学会用文字抒发情感，总结写作的得失。例如，采用集体合作的方式让学生在小组互动中相互学习，通过课堂讨论的形式降低学生写作难度，营造优良的写作氛围，培养学生形成开放性思维。以“生活中的____”为课题，让学生从实际生活入手，对生活中的各种素材进行择取，通过联想和类似经历，丰富学生的写作资源，使得写作过程趣味化。

最后，要积极引导小学生加强阅读，认真写作，并通过写作来解读阅读，从而达到促进学生阅读能力和写作能力同步提升的目的。例如在《迷人的秋色》和《三峡之秋》中，两篇文章都对秋天景色进行了生动描写。教师不仅要让学生充分感受到文章的语言之美，而且要让学生体会文章中对景物进行描写的方法，并应用于自己的写作中。教师还可以就文章内容引导学生进行片段写作的练习，让学生将自己所写的与其他文章进行比较，反复锤炼和分析，对自身思维与写作能力、用词和逻辑性进行日常性的训练，将自身的思想融入作文内涵中，从情境引申到写作内容，毕竟情境是为学生写作而服务的。此外，教师要分清主次，创设轻松和愉悦的学习情境，激发学生作文写作积极性的同时，还要注意发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技巧，使学生心中有法，懂得如何去写，写起文章来自然就从容多了。

四、小学情境作文教学评价方式

我國传统作文的评价一般侧重于对语句、书写、写作技巧及文章结构的评价。这种评价属于检测性的评价，没有充分发挥对学生的激励作用，不能很好地培养学生写作兴趣、提升写作能力。而情境作文教学的评价方式与传统作文的评价方式不同，它是用发展的眼光来评价学生的，关注学生知识、审美、情感、体验等全面素质的发展。情境作文教学不光关注学生写作能力的评价，还关注学生通过文章表现出的情感。在情境作文教学中，教师通过多种形式为学生创设出与作文要求相联系的情境，学生必定有很多有别于他人的独特情感体验，通过文章表现出来。教师在评价的时候，一方面要关注学生的作品是否比以前有进步，写作方法是否掌握，语句、书写、构思是否与要求相符合;另一方面，还要关注学生在文章中所表达出的思想，也就是学生的情感体验，达到育人的目的。

综上所述，为提高小学生语文写作能力，教师在作文课堂中要创建合适的情境，让学生在真实情境中明白写作的目的，然后指导学生联合情境思考写作，在写作情境中融入生活中的真实素材，从而不断地促使学生掌握写作技巧，丰富课堂教学内容，实现课堂有效互动，让学生了解写作，将思想融入作文中，在作文中表达自身的观点。

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作者简介：白凯（1976.6— ），男，汉族，甘肃陇西人，一级职称，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学情境作文教学策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1024。