小学文学经典阅读教学现状思考与绘本阅读的功能研究

摘 要：近年来，素质化教育得到了有效实施，学校、教师及家长越来越重视培养学生学习成绩以外的能力和良好习惯，例如阅读。一些学校通过开展读书角、增设图书馆等方式为学生提供更丰富的课外书籍，这些书中有历史悠久、教育意义深远的经典文学，也有现代化的绘本，经典文学与绘本对于小学生的综合发展都有着非凡意义，前者可以丰富学生的历史知识，感受作者想要传达的深层次意义，后者生动有趣，能够帮助小学生对想象力的培养，在语文教学中，应该提倡加入文学经典教学，但同时也不能忽视绘本这样的现代化书籍的积极作用，经典文学与当代文学并重，让学生既有对经典文学的鉴赏能力，又能在绘本中汲取养分。

关键词：小学;文学经典阅读;现状;绘本阅读;功能

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.032

受素质化教育的影响，我国教育领域对于学生的课外阅读愈发看重，但是其中也出现了一些问题，经典文学虽然具有的意义更加深远，对于学生人格的培养非常有利，但是它们通常都比较冗长、隐晦，需要付出更多的时间和精力，而像绘本这样的浅显易懂、生动有趣的书籍，不需要花费读者过多的时间和精力，在这个“浅阅读”盛行的快时代里，文学经典的阅读教育在绘本这样的当代文学面前似乎就黯然失色了，针对此不良现象，本文将发出自己的思考，并谈谈经典文学阅读与绘本阅读在小学教育中的现状及各自的意义。

一、什么是文学经典、绘本

1.文学经典。所谓经典，就是经历了漫长岁月的变迁，依然在其所属领域里享有盛名并具有特殊教育意义的杰出的代表性作品，例如电影界的《泰坦尼克号》《霸王别姬》，在文学领域，这样的作品就是文学经典，例如我国的四大名著，国外的《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等等，经典文学类型众多，史记、小说等等，他们具有深刻的文化底蕴，发人深省，读完能够让读者从中获取更多的文学、历史知识，拓宽眼界和知识面的同时也能对于读者人格的形成有一定的积极影响作用。

2.绘本。绘本，是一种以图画为主的书籍，这从它的名字上就能看出来，绘本在日本、美国和台湾地区盛行，通常绘本的内容都是针对低龄儿童的，但也有适合成人阅读的绘本，生动有趣、浅显易懂的特点，对小学生而言具有极大的吸引力。

二、文学经典阅读教学的现状

1.教师不重视学生对于经典文学的阅读情况。虽然素质化教育已经推行多时，大部分地区的学校和教师也都积极响应新的教育模式，开始注重学生文化课学习成绩以外的能力及习惯的培养，积极地对传统教育模式进行创新，例如，在语文教学中融入文学经典的阅读教学，但是仍然有部分教师“冥顽不灵”，只在意学生的学习成绩，或者只是把教学当做一项自己不得不去完成的工作来对付，并不在意素质化教育，也不在意学生是否能够在学习中获得更多的课外知识。对于小学生来说，教师就是他们所有行为的标杆，有着极大的引导作用，在经典文学阅读上，教师的不作为、不重视是文学经典阅读在小学生群体中不受欢迎的重要原因。

2.学生课外阅读趋向娱乐化，不喜欢经典文学。在这个发展速度飞快的时代里，“快”似乎才能适应社会的发展，近几年来，跟“快”有关的新型词汇层出不穷，“快餐”“快报”“快时代”，连吃饭都得快的快时代里，“快阅读”也是一种新型的阅读方式，学生的快节奏生活，也让他们更加愿意去读读起来轻松，不用花费太多时间和精力的书籍，像《阿衰》、各种明星的娱乐书籍、漫画等等，而经典的文学作品不具备其中任何一点优势，它们既不会有多有趣，冗长、深刻的内容更不可能快得起来，这就导致学生课外阅读的书籍不会选择经典文学。

3.小学生理解不了部分经典文学。有些学生在教师和学校的引导下开始接触经典文学的阅读，但是由于小学生知识储备欠缺，对于很多隐晦或者人物关系复杂的书籍缺乏审美和鉴赏能力，导致看不懂或者对于书籍的理解出现偏差等问题的出现。

三、文学经典阅读教学对小学生的好处

1.有利于提高小学生的文学素养，有利于人格的培养。经典之所以被称之为经典，主要原因在于，它具有不被时间磨灭，随时都能对读者有所启发的特点，它与那些漫画、娱乐书籍不同，他们可能不有趣，也很“浪费”时间，但它所拥有的内在价值是娱乐性书籍难以望其项背的，它不仅能够拓宽知识面，提高小学生的文学素养，为今后的学习、生活提供文学支持，正所谓“腹有诗书气自华”，文学经典阅读教学能够帮助学生成为有学识的人。其次，文学经典作品更有着其更深层次的内涵，能够帮助小学生树立人格、完善人格，例如我国的经典文学作品《论语》，其中被人们所熟知的“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”“己所不欲，勿施于人”等等经典内容，对各种观念和习惯尚未成熟的小学生来说，极具正面引导作用，能够帮助他们树立正确的谦虚好学、为人处世等各方面的观念。

2.有利于锻炼学生的表达能力。科技的发展有利有弊，如今的小学生不同以往，他们能接触到更多的电子设备，更多的时候他们会选择玩手机、iPad而不是跟朋友同学玩，长期缺少交流沟通，一定程度上会导致他们的语言表达能力欠缺，不善言辞是一些小学生的一个大问题，究其根源，还是书读得太少了，或者说是有用的书读得太少了，缺乏语言素材及语言组织能力，真真是书到用时方恨少，文学经典阅读能够为学生提供强大的语言素材库，长期阅读语感也会水到渠成，在语言表达上的能力自然会逐渐提高，在長久积累下写作上说不定还能达到“文章本天成，妙手偶得之”的境界呢！

3.有利于正确阅读观念的培养。阅读不能只是把书读完了事，正确的阅读观要求阅读是一个沉思的过程，既要读完，又要从中得到些什么启发或者情感上共鸣;阅读不应该是一个求快的过程，文学经典的阅读能帮助读者放慢阅读速度，从中寻得对自己成长有利的精神食粮;阅读是一件需要长期坚持才会见成效的事，比起通俗易懂的小说、漫画而言经过长时间的琢磨得来的东西更能让读者印象深刻。

四、如何改变文学经典阅读教学现状

1.积极转变教学观念。教师作为小学生行为习惯形成的重要引导者，为了促进学生全面发展，应该积极转变教学观念，看到学习成绩以外的东西，在语文教学中，加入对文学经典的阅读教学，让学生获取更多的知识、为学生成为更好的“人”做出自己的努力。

2.改变小学生对名著的刻板印象，对经典文学书籍进行筛选阅读。很多学生并不是不爱看经典文学，而是因为人物关系太复杂，内容太冗长导致学生看不懂，渐渐地失去对阅读经典文学的兴趣，在进行文学经典阅读教学时，教师可以通过多媒体来对经典文学书籍的作者生平、书籍内容进行简单的讲解，让学生消除对经典的刻板印象;把在阅读经典文学作品时，不必追求速度的思想传递给小学生，在文学经典阅读教学中形成正确的阅读观。此外，小学生的理解能力和知识层面毕竟是有限的，在选择文学经典时，不能随意选择，要结合学生特点来选择适合他们年龄阶段的，例如《小王子》《鲁滨逊漂流记》等等，从这些具有一定故事性的经典文学开始阅读，循序渐进，一步步地慢慢培养起小学生对文学经典的兴趣。

3.开展相关活动，将阅读到的经典文学作品运用起来。通过对文学经典的筛选阅读，小学生的语言积累、知识积累开始增多，为了能够进一步让他们感受到文学经典的魅力，教师可以开展一些相关的活动，让他们能把在经典中阅读到的东西运用起来，进一步提高他们对文学经典阅读的兴趣，从而改变目前小学生文学经典阅读的现状。活动的开展，必须要契合主题，开展具有实质意义的活动，例如，跟刚刚阅读完的经典文学作品有关的表演、朗诵、辩论等等，让学生通过这一系列活动的开展能够对所阅读的经典作品有更深刻、更明确的理解，在加深个人阅读能力、课外知识的积累量的同时，通过表演、朗诵、辩论等方式，还能够将心中所想转化为口中所言，是一个锻炼学生口语表达能力、培养自信人格的过程，更重要的是，通过这一系列活动，学生会对经典文学阅读有更高的兴趣。

五、绘本阅读的好处

绘本与文学经典可以说是完全相反的两种类型的书籍，它的内容简单有趣，对于语文课堂教学的氛围来说有很好的调节作用，它的文字较少，图片为多，对于小学生来说，生动的图片永远比枯燥的文字有吸引力，把绘本阅读用于语文教学，能够极大地增加课堂的趣味性，能够有效促进学生的学习兴趣。

绘本的作用不只生动有趣，它也有它自己的启发作用，文字虽然没有图片有趣，没有图片有吸引力，但是文字能够更加准确、清晰地表达出作者的意思，对于故事叙述的完整性更有利，一本好的绘本作品，它既能做到绘本该具有的多图有趣的特征，又能把在少文字的同时保证故事的完整性，甚至能让目不识丁的人看懂绘本所表达的东西，因此，绘本阅读对于低年级段的小学生来说，是非常重要的课外阅读方式。

前面说到，当代的小学生存在不善言辞、不擅表达的问题，而除了文学经典作品可以改善这一问题，绘本阅读也同样可以做到，我们已经知道，绘本的内容大部分都是图片，文字很少，当学生读完一本绘本时，让他们对绘本故事进行一个简单的总结，向同学和老师讲讲绘本内容，能有效培养小学生的语言表达能力和思维能力。

与传统童话书、故事书不同，绘本内容以图片为主要表达形式，能够为学生提供一个新鲜的思维模式，让学生通过多个图片的结合组成一个完整的故事，并不直接把故事内容“告知”学生，让学生的想象力得到充分的锻炼。

六、结语

在小学教学中，经典文学阅读和绘本的阅读都必不可少。经典文学具有更深层次的启发意义，能帮助学生完善人格，拓展知識面;绘本生动有趣，对学生想象力的培养有很大的帮助，在教学过程中应该两者并重。值得一提的是，对于文学经典书籍的选择必须根据小学生特点进行选择，不可太过深奥。

参考文献：

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[4]黄若涛.绘本书的传播功能研究[D].中国传媒大学，2006.

作者简介：王银妹（1987.9—），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。