教师在绘本阅读中的角色地位

吴红霞

摘 要绘本凭借变化着的色彩、图像、情节、文字对孩子进行着视觉震撼与心灵震撼，对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感起着启迪作用。绘本由此也越来越受到成人和孩子的亲睐。那么，在孩子的绘本阅读教学中，教师到底该扮演怎样的角色，本文将从几方面对绘本阅读教学策略进行诠释，以提高绘本阅读的质量。

关键词绘本阅读;角色

中图分类号：J812.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0046-02

幼儿园中开展绘本阅读的形式，主要有集体性阅读、小组阅读以及个别化阅读。日常的阅读活动中，会出现一种现象，即一个绘本故事在不同的孩子那里会得到不同的反应——有的孩子爱不释手，有的孩子没有感觉，还有的甚至讨厌和不能接受……那么，如何把一本优秀绘本传递给孩子时，教师就扮演起了极为重要的角色，因为教师是直接的传递者，讲述时快乐、痛苦、忧伤的语气以及表情都会直接呈现在孩子的面前，孩子的直观反应是教师情感起伏的一面镜子。故事本身的面貌也就伴随着教师的演绎浮现出来，绘本的魅力到这里才算是得到了全部的展现。

一、用心选择作品——做个有眼光的编剧

绘画书就像服装，并不是最贵最好，也不是流行最好，而需要量体裁衣。班中孩子的年龄，性格爱好，各项智能情况，都是选择书本的方向。教师给孩子选择读本时，一定要心里清楚“班上孩子已经读过些什么样的绘本？阅读的习惯怎么样？最喜欢看什么类型的绘本？性格中有什么优点和缺点？智能发展到什么程度？等等”将这些信息存放于教师的脑海里，并且经常更新，这样，当看到一本绘本时，就会自然而然地知道这本绘本是不是孩子需要的，适合班级里哪些孩子，可以对孩子的智能发展进行哪些方面的拓展与补足等等。比如胆小害羞易紧张的孩子可多多考虑阅读性格成长类题材;数学感知力强的孩子可组织阅读数学绘本，充满想象力的孩子推荐阅读科幻类题材等等。

二、用心诠释作品——做个有智慧的导演

阅读前，教师需要了解繪本故事内容、绘本出处、专家导读文摘、指导经验等，现在网络非常发达，搜索一下其他教师及家长和孩子一起在家阅读这本书的感受和心得提示，可以从中进行比较，吸收好的指导经验，给自己的阅读指导做好充分准备。

（一）分析作品内涵——教育目标的定位

绘本的作者们总能将深奥的道理、生活的真谛蕴藏在清淡与浓烈的画面之间，回味在简洁的文字之间，使之呈现出丰富的教育点：简单的文字、或浓或淡的画面、故事情节的发展、人物表情、情绪情感等等。在这么多教育点中，需要教师静下心来，为孩子们精挑细选，选择一个学习的顺序，然后去引导孩子理解，真正将绘本中的精华发挥到实处。

【示例】绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》《搬过来搬过去》《天生一对》是德国画家洛特创作系列绘本，作者用诙谐幽默、感情真挚、创意十足地诠释了生活中的恋爱篇、婚姻篇、社会篇。三本绘本相对独立又相互依存。在仔细阅读分析作品之后，笔者将这套绘本的学习重点定位在第二本《搬过来搬过去》，将之定位为集体阅读，第一和第三本作为了个别化探究阅读，是集体阅读前奏与后续。《搬过来搬过去》主要讲述了鳄鱼和长颈鹿生活在一起后因性格、体型的不同而遇到了不同的困难，面对困难它们积极思考解决的事情。故事中那贯穿始终的爱的情调让孩子们在感受困难，解决困难中体验着爱的真谛。考虑到大班幼儿对语言、情感、画面的理解度，笔者将阅读的重心放在引导幼儿积极地与故事相互作用，通过为幼儿创设学习的情景，幼儿在理解故事的基础上，再融入到故事情节中去预测事情的发展及解决困难。最终，设置了三个活动目标：（1）在画面共读的基础上，理解画面内容，理解故事内容，了解鳄鱼和长颈鹿生活在一起遇到的种种困难;（2）学习预测事情的发展并验证答案。提高幼儿想象力及口语表述力;（3）喜欢阅读，体验集体阅读和预测故事的乐趣。

（二）设计诠释方法——教育环节的设计

一部好的电影，是需要精心策划的。同样，一本好的绘本，亦需要教师像导演一样精心设计，明确主角出场的时间，设置情节的质疑点，考虑观众的情感等等。在绘本教学设计中，笔者常常考虑以下四点。

（1）如何进行氛围渲染。阅读是需要环境的，无论是物质上还是心理上。好比一部好电影，总能在影片开始的10分钟内抓住观众的心，从而衍生出让人静观150分钟的态度。绘本教学的导入方式同样如此，或直切主题，或故作玄虚，都能抓住幼儿的心。

【示例】在组织进行《搬过来搬过去》集体性阅读时，笔者以鳄鱼和长颈鹿两个形象来吸引孩子，从“尽管鳄鱼和长颈鹿相差了2米43，可它们依然是最要好的朋友，并且，它们要生活在一起。”有了第一本书做铺垫，孩子们已经喜欢上了鳄鱼和长颈鹿，并渴望看到它们接下来的故事，情绪和情感自然就放到了接下来的阅读中。

（2）如何让幼儿自主阅读。阅读的方式有很多，到了大班，应该积极培养幼儿的自主阅读能力。因此，教师要积极创设幼儿主动阅读的氛围，给幼儿物质上的支撑。如果阅读的绘本作品只有一本，教师要经常采取电子书的形式和幼儿一起共读，幼儿自主阅读的机会就会缺失。那么，教师可以用什么样的方法去弥补幼儿自主阅读的缺失呢？实践下来，采用无声放映和小本阅读的方式，可以做到非常好的弥补。

【示例】《搬过来搬过去》集体阅读中，在故事的一开始，笔者采取了无声放映的形式，“鳄鱼和长颈鹿搬到了城市的这一头——鳄鱼家，它们生活得好吗？请小朋友一起看画面。”“它们又搬到了城市的另一头——长颈鹿的大房子里，这次，它们是不是住得很方便得，请仔细看，和小朋友说说它们过得怎么样”。在这两个环节中，笔者都采用幼儿阅读在先，教师指导在后的方式，幼儿在安静观看画面，和同伴说说画面中理解画面，发展故事情节。

在“鳄鱼和长颈鹿改造新家园的环节中”，笔者采取了两两阅读小本子的形式，将鳄鱼和长颈鹿改造后“门”“餐桌”“晾衣架”“卫生间”都打印到了小本子上，让幼儿在生生共读中读懂画面，获取作品中的创造力，在同伴交流中发展语言能力。

（3）如何与幼儿积极互动。作品与孩子的互动在于人物、画面、情节在孩子眼前的展现，在孩子心里起伏。教师与孩子的互动在于问题的一抛一接之间。

首先阅读方式上可以互动变化。教师边翻边讲，孩子旁看旁听，但是每翻一页先给孩子留点儿观察图片的时间，稍候片刻再讲，孩子旁看旁听;每一页让孩子先讲，教师再讲;整体上让孩子先看完讲完，再教师进行完整讲述;一起边看边问边讲……教师可以根据孩子年龄大小，结合绘本的不同特点，选择不同的方式进行阅读。

其次是问答方式的互动变化。现在市面上很多绘本都是多功能性读本，比如数量关系、艺术元素、自然知识、社会性发展元素、语言文字等。这些功能的充分发挥，就是基于教师阅读过程中的有效引导。多功能的读本往往需要通过多遍阅读来巧妙地实现它的功能性。比如第一遍抓住故事主线来阅读问答，第二遍抓住科学细节来阅读问答，第三遍抓住社会心理来阅读问答等。教师问教师答、教师问孩子答、孩子问教师答、孩子问孩子答，甚至有时候是孩子问教师追着问孩子再答，这种提问和回答互动方式上的灵活多变，加之教师巧妙地把握和引导，孩子阅读能力就会得到有效提高。

三、用情演绎作品——做个反映作品内涵的演员

作为讲述者的教师实际上更需要真切地带领孩子进入角色的体验之中，这样的体验不仅能有益于孩子情感的丰富和发展，也能给他留下一道美丽的记忆。不论在以后的成长中再经历什么，那些生动的形象总会清新而鲜活地行走在孩子的心里，轻述着亲情、友情、快乐、勇气、坚忍和执着……

这就如同唱歌，任何一首好歌都需要适合它的歌手投入地演唱，倘若一曲优美的歌词和旋律;落到了一个表情木讷或矫揉造作的歌手那里，可想而知，这样的歌必然无法吸引听众，这样也就枉费了歌曲的价值。

【示例】《搬过来搬过去》是一本充满浪漫情感的绘本，阅读活动中，需要教师充满浪漫，充满惊奇的语言。面对“小房子”和“大房子”困难时，随口的一句叹息激发起孩子帮鳄鱼和长颈鹿解决困难的情感，看到“改造后的新家”时，教师的惊叹，教师的激动，把孩子的阅读发现的情绪推向高潮。

因此，每次组织幼儿绘本阅读，都需要教师用情用心的诠释与用情演绎，引领着孩子读懂故事，引领着孩子喜欢上阅读，从而让书香伴随孩子一生，美好孩子一生。