浅析小学数学教学中培养学生实践应用能力的策略

朱瑶

摘 要实践应用是提高学生数学学习质量的“助推剂”，更是提高数学教学效能的重要手段。因此，小学数学教师应在教学实践中侧重对学生实践应用意识与能力的培养，并为全面提高其数学核心素养奠定基础。本文就培养学生数学实践应用能力的策略进行系统阐述。

关键词兴趣培养;实践应用;教学效能;探究式教学模式;小学数学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0146-01

数学学科对学生的抽象思维、逻辑思维有着较高的要求，但小学生（尤其是低学段学生）往往因缺乏良好的抽象思维、逻辑思维能力导致其对高度抽象的数学概念、知识无法进行有效理解，久之，其会对数学学习失去兴趣。因此，教师应借助探究式教学模式来激发、调动学生数学学习与实践应用兴趣，使学生能够逐步将数学兴趣转化成为数学学习、自主探究的催化剂，最终为提高数学教学质量与效能提供保障[1]。

一、巧借数学游戏，激发数学实践兴趣

抽象性、逻辑性是数学学科的主要特点，其教学内容与其他学科比较也更加枯燥，使学生学习时的专注时间过短，这既会影响学生学习效能，也不利于培养学生数学兴趣与自主实践应用意识。探究式教学模式既符合小学生数学学习心理与学习规律，且能够有效达到激发、培养学生数学学习与生活化实践应用兴趣的目的。如在《长度单位》教学时，教师可以采用游戏导入法来激发学生探究欲与实践操作兴趣：“同学们，让我们在同桌之间比一比谁的个子高吧！然后，我们再比一比哪一组（竖排）的同学个子最高！”很简单的游戏导入法，既会引发学生“比个子”的热情，也同时提高了学生課堂学习激情。在“比个子”的过程中，学生之间的问题、矛盾也会随之而来：一些身高相近的同学很多用肉眼准确测量，进而出现了“谁真的高”问题。于是，笔者适时地引入了“测量”“长度”“长度单位”的相关概念，并鼓励学生进行动手实践——为那些存在身高“问题”的同学进行实际测量（以厘米为单位）。此类游戏化、探究式的教学，既可以激发学生学习、探究与实践兴趣，也在潜移默化之中也培养、提高了学生数学知识的实践应用能力。

二、借助探究式教学，培养数学实践意识

好奇心、探究欲是小学生的本性，其对培养学生数学实践意识、实践应用能力具有重要的现实意义。因此，教师在培养学生实践应用能力的过程中也要有针对性、目的性地为学生营造一个实践应有氛围与情境，进而才能借助学生的好奇心、探究欲来实现培养学生实践意识、实践应用能力的目的。如在《角的初步认识》教学实践中，教师还可以为学生创设了一个自主探究情境：“同学们，你们认识角吗？举例说明！”“三角板、桌角、黑板角！”等等。随后，教师可以适时地引入了“顶点”“边”的概念，并完成相关教学内容。最后，教师再利用学生对角的知识及自身对角的理解进行有针对性的实践应用意识培养，且要为学生营造一个自主探究与实践应用的教学情境：“同学们，你们能够用两根绳子或是两支铅笔做成一个角吗？”于是，学生们的好奇心、探究欲被瞬间激发起来！学生们纷纷利用绳子、铅笔（也有的学生会利用其他工具）组成了不同的角——钝角、直角、锐角，学生的实践应用意识也得到有的效培养。另外，教师还可以借助学生的兴趣点来引导学生进行“角的实践应用研究”：“同学们，你们都喜欢滑滑梯？你们能不能利用学习的角的知识，为自己设计一个更加刺激且安全的滑梯呢？（只要拓展学生对不同角的理解与应用）”于时，学生则会结合自身生活实际（什么角度的滑梯下滑的速度快或是慢）进行自主分析与实践设计研究。很多在分析、研究后提出，既安全又刺激的滑梯——50～60度角左右的滑梯。此类探究式教学情境的创设，即可以有效培养学生探究与实践应用意识，且为提高学生数学实践应用能力奠定了良好的基础。

三、借助情境教学，强化实践应用能力

数学知识的学习往往是的枯燥、乏味的感觉，既无法有效引发学生学习与实践应用积极性。因此，教师可以为学生设计更多的实践应用教学情境，使之能够在应用情境下完成数学知识的学习与应用，进而为提高学生实践应用能力提供更多的保障。如在“人民币”教学时，教师在完成“人民币”相关基础性教学后，则可以将“人民币”认识与应用与数学计算进行深层次的情境——为学生创设一个“购物”情境。该情境下，既可以强化学生在购物过程中对“人民币”的认识，还可以在“付款”“找零”过程中强化了学生口算、心算能力，同时也培养、锻炼学生的实践应用能力。另外，教师也要鼓励、引导学生在生活中，也要自主地、积极地利用既有数学知识去解决问题，如在超市购物时可以主动计算付款金额，并完成相应的结算环节，或是利用三角形特性去维修、固定自己的桌椅等等。此类情境式教学及数学知识生活化应用，均能够有效培养学生实践应用意识与能力。

四、结语

小学数学教师在培养学生实践应用能力，既要结合教学内容及学生数学学习规律来进行，也要为其设计更多的探究式、应用式的教学情境，以有效激发学生数学学习与实践应用兴趣，进而也达到了培养、提升学生的实践应有能力与数学核心素养的目的。

参考文献：

[1]邵坤逸.教学共生能力先行——浅析陶行知“教学做合一”理论与小学数学的有效结合[J].考试周刊，2018（11）.