小学数学情境化教学的应用策略研究

程秋莲

摘要：小学数学情境教学是指教师结合日常教学和小学生生活场景，将数学知识和实际场景有机结合，以形象为主体的生动具体的场景来帮助学生理解课程，拓展数学视野。它既注重数学知识技能、数学思想方法获取的探究性，又突出数学活动过程、数学教学形式的开放性。数学情境设置中教师要对学生理解学习能力准确把握，确保接下来的提出的问题能够对学生起到锻炼提升的作用，加深小学生对数学知识的理解，又提高了学生的数学能力。

关键词：小学数学;情境化教学;开展策略

一、引言

小学数学教学是学生启蒙的重要时期，选择合理的教学方法可帮助学生养成数学思维，为未来难度更大的学习打下基础。情境教学方法创造了生动具体的学习场景，尊重学生的主观思考方向，使小学生处于课堂主导位置，是开放性的具体体现。情境式教学这一创新教育理念的应用，能够训练小学生自主解答问题的数学思维，进入到更高层次的数学学习中。情境教学往往采用以探究式为中心的自主合作学习，学生自主探索、质疑、提问并解决问题。我们希望学生在数学学习过程中自主探究，以体现学生的主体地位，引导学生掌握正确的问题分析方法，能够在同学的帮助下独立自主分析问题。应用情境教学方法是实现开放性数学课堂的基础，学生在这样的教学环境下逐渐养成了自主学习能力，对最终的学习效率提升也有明显帮助。教师在日常教学中，要为学生们创造情境应用环境，鼓励学生们将所学知识应用到实际生活情境中，活学活用。本文探讨了情境教学方法在小学数学教学中的应用策略，并针对具体的教学方法进行了探讨。

二、小学数学教学中情境教学的重要意义

情境化教学应用于小学数学教学，首先能够激发小学生们发现和提出数学问题的能力，因为小学生们结合自己所掌握的数学知识来认识和解答问题时，总是会有新的发现和思考。

（一）提出数学问题

小学数学的重要教学目标除了是掌握一定的数学基础知识，还包括发现和提出数学问题的能力。关于情境设置中数学问题的提出，同样要从学生学习习惯角度来出发。问题要对小学生有启发激励的作用，问题涵盖内容上要数学知识点保持一致。提出问题后先由小学生独立忍考，保障课堂教学开放性，提出问题是接下来数学知识点强化学习与问题深入分析的基础，因此更应该考虑小学生的思维特点，尽可能提出一些贴近生活的问题，避免问题中涉及的情境过于陌生，造成学生难以理性分析的情况。

比如，在学了“对称、平移和旋转”后，在接下来的教学中，我让学生放开思维去想象，生活中有哪些是对称或旋转的物体。学生们很快告诉我教室里的窗户玻璃是对称的，大小都一样;商场里的玻璃门是旋转的，电风扇也是旋转的物体。很快有同学拿着二本书问我，这二本书看起来很像，但是大小都不同，如果它们摆在一起不是对称的关系，那是什么关系呢？情境化的教学模式激发了小学生们提出数学问题和探索数学的兴趣，我告诉学生们这是相似关系，会在以后的中学学习中遇到。在数学问题的提出过程中，教师应与小学生共同参与探讨，并根据教学需求来对所学习的数学知识点进行整合。利用情境化教学方法能够激发小学生关于数学学习内容的猜想，逐渐养成探索习惯。

（二）解决实际数学问题

小学数学教学中问题解决同样是建立在情境模式基礎上的，由教师与学生共同参与配合完成。对此在教学中教师应该加强学生的自主研究习惯，理解数学情境是无处不在的，并利用数学知识来解决日常生活学习中所遇到的问题，从而实现数学能力提升的长期教育目标。数学问题解答应针对学生所创设的问题来进行，使学生在学习过程中能够体会到主观位置，对教师所创设的情况内容也能更好的分析，从而得到预期教学效果。

比如在一次校运动会会场布置上，学校要求将周长为200米的操场四周都插上一面彩旗。最开始时预定的间距是4米，后来发现旗杆买少了不够用，临时调整为5米，我就问孩子们该如何安插旗杆以及那些旗杆不用拔出来。聪明的学生经过一番思索，想到了这个问题可以用课堂上所学到的公倍数来解决，4和5的最小公倍数是20，凡是能够整除20的米数所插的旗杆都不用拔出来。学生利用公倍数的概率来降低工作量，又快又好地完成操场运动会布置，也是数学能力活学活用的完美体现，这次成功的经验让小学生们深深明白数学知识不仅仅是课本上一成不变的公式和概念，在日常生活中也大有用处，也激发了他们继续努力学好数学的兴趣。为小学生们创造了活学活用的场景。

三、情境教学方法的实践应用

情境教学法要考虑到学生们的学习情况和理解能力，设置不同层次的题目，满足不同学习能力的学生的学习需求。另外，情境教学法可以紧密结合日常生活，在培养学生应用数学知识解决实际问题的过程中拓展学生们的数学思维。

（一）多层次教学，满足不同学生学习需求

比如在一次乘除法练习课上，我创设了如下的数学情境内容：芳芳有20元钱，需要去买文具用品，文具商店中的作文木3元/本，圆珠笔2元/支。教师创设这一情境后，由学生继续发挥对问题进行提出，根据情境内容中的己知条件来进行问题创设，教师运用这一教学方法为学生留有充分的思考空间，学生在设置问题期间会对情境中的己知条件进行深入分析。我在30多个有效问题中确定了3个共享问题，由同学们共同分析，分别为：

① 买2支圆珠笔和3个作文本后芳芳还剩多少钱？

② 芳芳需要4个作文本与5支圆珠笔，请问芳芳的钱是否足够，如果不够还缺多少钱？

③ 芳芳买多少支圆珠笔与多少个作文本能够将20元钱全部花光？

以上3个问题，第1项问题是比较常规中，最直观的提问方式，也是大部分学生可以直接思考得出答案的，设置这样的问题有利于将学生带入到接下来的情境中。将第一项问题作为铺垫，第二个问题则是引导学生从不同的角度来对数学情境进行思考，最终的答案范围也有很大不同。第三个问题则是培养学生的开放式思维，学生自由发挥的空间也比较大，通过思考解答可以得出不同的答案，使学生主要进行分析的内容。情境式教学方法如果在问题设置上过于新颖，很容易造成学生核心知识点不明确的问题。以上教学案例应用中，通过学生在知识点上的继续深入分析，将二种不同难度的问题组合在一起，既具有基础的部分，同时更涉及到难度较大的开放式教学内容，是数学知识探讨中重点探究的部分。

（二）从生活资源中开发，学生思维得到创新

首先分析情境中所创设的内容，买文具是小学生比较常接触到的，日常生活中常常接触到的情境内容小学生更熟悉，不容易产生陌生感，分析问题中学生可以从日常遇到的角度进行，小学生们对日常生活中的现象非常熟悉，也乐于尝试和接受。情境化教学也可以紧密结合生活资源，拓展学生们的数学思维。

例如在《认识图形》一课中，我将学生分成几个小组，每组分配一把剪刀和很多纸片，让学生们动手剪裁课本上的几种几何形状，也可以是课本上没有的图形。学生们很快就剪裁出了三角形、圆形、长方形和正方形。有些学生剪裁的形状出乎我意料之外，有梯形和平行四边形，还有菱形。剪梯形的学生说，他今天穿了一双很漂亮的运动鞋，他剪的梯形就是模仿的运动鞋的外形。剪菱形的同学说他也不知道这是什么形状，只是觉得和他爸爸的汽车的车标很像，我告诉他这是一种特殊的长方形，四条边边长相等，但内角不是直角。在数学课上给学生结合日常生活场景自由探索的机会，学生们不仅掌握了基础知识，而且发散了数学思维，提高了数学兴趣和创新意识。

由此可见，在数学教学中创设各种各样的生活化教学情境，对激发学生学习数学的浓厚兴趣、全面提高数学教学的质量，具有重要的作用。

参考文献：

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