以“三课一评”推进美好教育的区域实践

南中洋

美好生活从美好教育开始，高质量打造“美好教育”，努力办好人民满意的教育，是每位教育人的责任和使命。郑州市二七区出台了《二七区建设“美好教育”三年行动计划（2020-2022年）》，坚守“立德树人、五育并举”这一核心，立足高质量发展目标，持续深化课程、课堂、课题、评价改革，以“三课一评”实施全面育人行动，高质量推进“美好教育”建设。

一、优化课程载体，突显全面育人价值

1.区域统筹推进课程建设

二七区以“让课程适应每一个学生的发展”为课程建设的核心追求，着力通过“六个一”推进素养立意的课程深度变革：树立一个导向——以核心素养为导向，推进课程建设;突出一个重点——突出“国家课程校本化实施”这一重点，督促学校开齐开足开好国家课程;拓展一个空间——拓展“校本课程”这一空间，引导学校开发多元、有特色的校本课程;形成一个方案——以“培训—编制—审议—反馈”为行动链条，构建“五育”并举的学校课程规划方案;建设一个团队——组建了由高校专家、教研员、校长、业务领导、教师组成的课程建设团队，提升课程领导力;抓好一个制度——健全课程管理制度，科学推进课程建设。

2.突出国家课程的育人价值

突出课程德育功能。坚持思政课程和课程思政相结合，鼓励校长和书记带头上思政课，采用渗透中华优秀传统文化教育和法治教育、开展红色主题研学等多种方式，使各类课程与思政课形成德育合力。突出学科课程的育人价值。开齐开足开好国家课程，发挥语文、历史等人文学科的育人优势，深挖数学、科学等学科的育人价值，突显体育和艺术课程的育人功能，以“劳动教育+综合实践活动课程”的方式厚植劳动情怀。优化课程综合育人效果。创新课程方式，开展基于项目式学习的课程统整，如陇西小学的科学学科统整、政通路小学的“生活力”课程统整等，以学科内、学科间、跨学科课程统整来突显综合育人价值。

3.体现校本课程的独特育人价值

校本课程是国家课程的重要补充，具有独特的课程价值。区域层面，我们研发的国际理解课程面向江苏、福建、北京等省市推广，圆满完成了三期国际理解课程全国教师培训;共同体层面，研发了经典诵读、创客空间等体本课程;学校层面，研发了泥泥狗、豫声飘香、探秘“郑”中心等丰富的校本课程，培养了学生多方面的素养。

二、用好课堂主阵地，提升全面育人质量

1.研究“教”的优化

教学管理方面，2011年以来，我们从规范常规管理、深化课程改革等方面，出台了一系列指向教育质量提升的专项意见，对备课、上课、作业、考试等作出了明确规定，指导教师的教学从规范、改革到创新转变。备课方面，引导教师以学科“关键能力”为载体，以“教、学、评一致性”为重点，把学科核心素养转化为学科课程目标、学段目标、学年（学期）目标、单元目标，研究单元整体教学，按照大观念、大任务、大项目整体进行学习设计。

2.研究“学”的变革

重点进行了两项变革：一是开展项目式学习，立足真实情境中的问题解决，通过复杂问题、挑战性问题的设计，引导学生在合作探究实践中发展高阶思维。二是融合运用传统与现代技术手段，通过提供学习任务单等方式，引导学生借助信息化手段，在真参与、真迁移、真应用中提升学习力和创新力。

3.研究“研”的转型

在教研机制上，我们建立了区级教研引领方向、共同体教研整合资源、校（园）本教研具体实施的三级教研机制;在教研团队上，成立了由华东师范大学、河南大学等高校专家和学科教研员、兼职教研员、学科核心成员、学科教师等组成的混合型教研团队;在教研内容上，以核心素养为导向，通过“确定主题—分解问题—主题教研—指导教学”的流程解决教学中的问题;在教研方式上，深入开展基于现场的教研，坚持常规教研与创新教研相结合，依托网络平台，创新开展教研活动，优化教研效果。

三、加强课题引领，破解全面育人难题

1.创建三级课题研究机制

二七区建立了“区域—共同体—学校”三级研究网络，让科研为教学服务。区域引领课题研究——相继与北京师范大学、河南大学等高校共建研究团队，开展国家级、省级课题研究。连续9年开展多彩课堂文化节，每年1个研究主题，层层深入进行研究和实践;设立了“美好教育”专项课题，在“红色二七”育人、学生综合素养全面提升、减轻学生课业负担等方面不断深化研究。共同体搭建课题研究分享平台——全区15个包含城乡学校的教育发展共同体，围绕全面育人开展专项研究，共建共享研究资源和成果。学校结合“五育”并举开展小课题研究——围绕教育教学中出现的典型问题进行真课题、小课题研究，项目涵盖所有学科所有学段，涉及德智体美劳五个方面。

2.形成成果的产出和应用路径

我们注重成果的产出与应用，逐步形成了成果基于实践、实践验证成果的循环，有效促进了教与学的改进，破解了全面育人难题。如二七区艺术小学依托国家级课题“艺术教育促进学生个性化发展的教学实践研究”，形成了艺术教育促进学生发展的策略，促进了学生全面发展。

四、深化评价改革，发挥全面育人导向作用

1.转变评价理念

二七教育的核心价值理念是“做最好的自己”，以通过评价更加关注学生的德智体美劳全面发展，关注学生发展的生长性和可持续性。我们通过邀请专家培训和相关理论专题学习，常态开展作业设计、“一份好试卷”评比、学科质量分析等活动，提升教师的评价素养，促进教师从“育分”转向“育人”，使大家从过度注重学习成绩转向关注学习过程，从过度注重学科知识转向关注学生素养的全面发展。

2.转变评价机制

二七区由原来的区域统测统评转为区域督导、学科监測、学校自主的综合评价机制。区域层面构建了常态的教学质量综合评价系统，突出考查“五育”并举、规范办学、学业质量、课业负担、社会满意度等教育教学质量情况，对中小学、幼儿园实行分层评价、分类指导。各学科依据学科核心素养、课程标准和教材，制定了学业质量评价标准，逐步建立“标准—教学—评价—改进”的工作机制。各学校开展的自组织评价、游园式评价、多学科融合式评价等已成为常态。

3.转变评价主体

二七区正逐步树立一个评价导向：变自评为第三方评价，变行政式评价为专业性评价，以多元评价主体推进评价科学、有序进行。引进“区域教育质量健康体检”项目，从学习自信心、动机、师生关系等26个维度对全区中小学生进行评价，找出影响学习质量的关键问题并加以改进。引进“增值评价”，通过评价学生进步的幅度，考查学校教育的真实情况，奖励教学质量进步明显的单位，促进学生发展。引进专业评价平台，依托学业评价诊断系统，为每位学生提供个性化诊断报告，逐步形成“研读数据—追踪现象—查摆原因—确定改进指标—形成改进方案—开展教学改进”的模型，真正基于数据开展教学改进，落实全面育人，提升教育教学质量。

（作者系郑州市二七区教育体育局党组书记、局长）

（责 编 再 澜）