浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略

2020-06-12陆延兵

名师在线 2020年16期

陆延兵

（甘肃省武威市凉州区洪祥镇陈家沟小学，甘肃武威 733000）

引言

新课程标准对各年级小学生提出了新的阅读要求，因此，加强课内阅读指导，拓展课外阅读资源，并实现课内外阅读的有效整合成为当前教师教学研究的重要课题。但从目前小学生的阅读情况来看，课内外阅读整合效果并不理想，部分教师侧重课内阅读，忽视对课外阅读的拓展，导致学生的阅读量远远达不到课程标准的要求；课内外阅读方法缺乏系统衔接，影响了课内阅读方法的巩固与发展，限制了对学生自主阅读能力的培养等。鉴于此，小学语文教师应根据新课程改革的要求深入课题研究，结合学生主体的认知与情感发展需要，探究课内外阅读有效整合的教学策略。

一、立足教材资源，实现课内外阅读内容的有效整合

新课程标准对不同阶段学生的阅读量做出了明确的规定，并根据同步阅读材料为学生推荐了相应的课外阅读书目。但在阅读指导过程中，教师通常只是单一地为学生安排课外阅读任务，这导致学生在阅读时无法准确找到课内外资源的衔接点，进而影响了阅读效果。针对这种情况，教师在语文阅读教学中，应从以下几点出发，实现课内外阅读内容的有效整合。

（一）结合文本语言，拓展课外阅读

语言的建构与运用能力是小学阶段学生语文核心素养培养的重要内容。丰富学生的语言积累，引导学生掌握语言表达技巧与规律，对学生的日常交际能力及文学素养的提升具有重要的意义[1]。小学正是学生语言的建构与运用能力的萌芽阶段，尤其是对于低年级学生而言，他们的语言积累有限，逻辑思维能力不足，在自我表达过程中经常出现语言匮乏、词不达意等问题。鉴于此，在小学语文课内外阅读有效整合的过程中，教师应合理把握教材语言，从语言的角度找准课内外文本的衔接点。例如，在《美丽的小兴安岭》的教学设计中，教师可以先指导学生有感情地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情，并要求学生选择一年四季中能突出小兴安岭“美丽”的句子，实现阅读积累。然后，在课外阅读拓展中，教师可以以语言为核心，为学生推荐优美的写景散文，引导学生在语言品读中积累句子，提升语感，实现对课内外阅读内容的有效整合。

（二）结合文本主题，拓展课外阅读

主题是文本阅读的主要线索，是学生体会文本情感内涵的重要“抓手”，在小学课内外阅读整合过程中，教师可以围绕着某一主题，采取群文阅读策略，将课外篇章引入课内阅读指导中，利用主题对篇章内容进行串联，实现课内外阅读的有效衔接，提高学生的阅读效率[2]。例如，在人教版四年级语文上册第三单元的阅读指导中，教师可以结合教材中的文本，为学生设计主题为“睁大眼睛看世界”的群文阅读指导。在实际阅读教学过程中，教师可以将教材中的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》等文本与课外拓展阅读中的《法布尔的故事》《带刺的朋友》《牧鹅散记》《我有一个小本本》等文本进行整合，使学生在群文阅读中体会观察的重要性，厘清“睁大眼睛看世界”的阅读主题，并在文本的指导下学会用观察的眼睛看世界，进而激发学生观察自然、体味生活的兴趣。

（三）结合文本结构，拓展课外阅读

结构是文章铺排的方式，是表达逻辑的重要体现。在小学语文教学指导中，我们常常能从学生的作文中发现文字表达结构设计方面的“短板”。鉴于此，在课内阅读指导过程中，教师可以从文本结构的角度出发，帮助学生理解文章铺排的方式，并利用拓展课外阅读深化学生的理解，进而锻炼、培养学生逻辑思维能力[3]。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，教师可以从“总—分—总”的结构入手，引导学生理解文章表达的逻辑关系，并通过文本推荐，拓宽学生的阅读面，强化学生对文本结构的理解。再如，在《观潮》一课的教学指导中，教师可以根据时间描写顺序，引导学生分析作者的铺排方法、深入分析文本内容，并通过课外拓展阅读说明这种描写方式的优势，同时结合习作练习，巩固学生课内外阅读的沟通与衔接。

（四）结合文本背景，拓展课外阅读

在课内外阅读内容有效整合的过程中，教师不仅要关注文本本身，而且要从文本创作的背景出发，引导学生根据课内阅读要求了解文本创作的社会、历史背景，利用课外资料来充实课内阅读内容，以提高学生的阅读效率。例如，在《为中华之崛起而读书》的阅读指导过程中，教师可以要求学生通过查找课外资料，分析周恩来少年立志的原因。通过这样的课外阅读积累，学生可以充分理解周恩来树立远大志向的原因，并在课内外互动与衔接中更加深刻地感受“为中华之崛起而读书”所展现出的爱国热情。

二、注重阅读指导，实现课内外阅读方法的有效整合

课内阅读的方法学习是培养学生自主阅读能力、拓宽学生课外阅读范围的起点。通过课内阅读方法的积累，学生能够清晰地掌握阅读思路，并自觉根据需求及兴趣来开展主动阅读。基于此，在小学语文课内外阅读整合的过程中，教师应注重方法的迁移与拓展，将阅读方法逐渐渗透到课外阅读的过程中，让学生将在课内阅读中获得的知识应用到课外阅读中，并结合自主阅读过程不断调整、巩固、完善阅读方法。

（一）立足课内阅读，探讨学习方法

课内文本为学生提供了精读的机会，也为学生探讨阅读规律、探究并掌握阅读方法创造了条件。小学是学生拓展阅读视野、掌握阅读方法的重要时期。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学语文课内阅读指导过程中，教师应先通过精读来帮助学生掌握方法，引导学生感知、分析、欣赏文字语言的技巧。

例如，在《我们的民族小学》的课内阅读教学过程中，教师可以基于精读要求进行以下设计。第一，教师可以播放《爱我中华》的歌曲及相应视频，引入本课主题，结合导入内容引导学生简单介绍自己了解的民族。第二，通读课文，整体感知。教师可以进行配乐范读，让学生边听朗读边圈画出自己不认识的生字词。教师要给予学生自由朗读课文的时间，并强调“傣、昌、昂、跤”等生字，引导学生深入阅读细节；之后要求学生再次朗读课文，找出文本中主要描写的几个场景，并让学生画出关于几个场景的关键词。第三，教师要为学生提供自主讨论的空间，引导学生进行进一步朗读。在学生精读、讨论的过程中，教师设计问题进行启发：请从自主阅读第一自然段，找到表现“美丽”的词语和句子，品味“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”和“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”这两句话，说一说这两句话描绘的画面，说一说句子是如何表达“美丽”的。细读第二自然段，这一段主要描写了什么？阅读第三自然段，说一说段落中包含了哪些场景？在上课的时候，民族小学的学生是什么样子的？窗外又是什么样子的？这些小动物为什么会如此安静？下课了，民族小学的学生又在做什么呢？结合你的课下生活说一说你对民族小学的体会？第四，教师带领学生进行总结反思，归纳文本核心思想，帮助学生厘清阅读思路。第五，教师应做好课后练习设计，要求学生课下收集其他民族的风俗习惯，以锻炼其自主阅读能力，并巩固课内精读方法，从而为课外自主阅读做好准备。

（二）注重内外衔接，在课外阅读中彰显课内方法

在课外阅读指导过程中，首先，教师要结合阅读内容，探究阅读方法的衔接点。例如，在《翠鸟》一课的阅读指导过程中，教师应重点抓住“颜色鲜艳”这个词引导学生进行理解与体会，并结合句子赏析引导学生感受运用拟人、比喻修辞手法的好处，引导学生体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。在拓展课外阅读中，教师又精心选取了老舍的《猫》、丰子恺的《白鹅》等经典散文，并着重抓住其中关于动物特征的细节描写，引导学生进行课内外对比阅读，以帮助学生体会细节描写在文本创作中的意义，同时提高学生自主阅读过程中捕捉细节语言的能力。其次，教师还应丰富阅读实践活动，营造开放的阅读环境，以调动学生自主选择阅读方法的积极性，使其能在不同体裁、主题的文本中合理选择阅读方法。例如，在新课程改革的推动下，教师定期组织“我阅读，我成长”主题班会，在班会活动中要求学生选择文学经典中的片段进行阅读；结合课内阅读内容，推介阅读书目，组织学生进行经典作品品鉴和交流，学生之间、师生之间交流阅读心得和阅读方法；鼓励学生根据活动推介的书目，自主开展阅读活动，并撰写阅读心得或读后感。这样利用实践活动的方式使学生积极参与探讨交流，组织学生在阅读的基础上交流方法，分享经验和阅读的快乐，能实现课内外阅读方法的有效整合，提高课后阅读效果。