疫情期间学前教育美术课程教学问题的系统性探究

方瑞

摘 要： 2020年春节以来，受新冠肺炎疫情影响，全国高校推迟了开学时间。停课不停学，网上教育如火如茶地进行。无可厚非的是线上教学理论上能解决传统美术课程“碎片化”系统性问题和名师教导的“无距化”时空性问题。但是，在实际教学过程中是需要具备一定的条件，高职院校师生在线上学习过程中的表现充分体现了这一问题，也许这也是各阶层教育的问题，本文就其中一部分问题针对高职院校作出对策研究，希望为广大教育工作者提供基础性研究资料，同时希望更多的教育工作者作出更深层次的以及后续阶段（线下相匹配）的教学教法思考。

关键词： 疫情;高职院校;学前教育;美术课程

【中图分类号】G612     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）04-0243-02

1 高职线上学前美术课程学习现状调查

立足高职一线岗位实践，横向了解兄弟院校与高职学生课堂体验情况，本章就学生、课程、线上技术、教学实际四个方面现象展开探讨，力求做到横向全面基础性问题的涉略。

1.1 部分高职学生信息素养不足

信息素养也被称为信息文化。其主要指的是学生在学习信息技术时的学习能力、思维能力及实践能力，还包括学生在社会上的适应能力。不可置否的是高职学生的信息素养严重不足，以下方面会以具体现象说明。

两个半月的线上课程开展以来，高职学生美术课程学习有以下几个方面的问题：其一，专注度不高，如：线上美术课堂上时常出现“在线隐身人”--学生显示在线等現象，但实际上只是挂机现象。其次，部分学生网络信息甄别能力不足，网络信息中不乏美术方面“网红”“走秀”的现成视觉观赏，学生普遍对美术作品速成模式十分青睐。第三，部分学生易形成艺术思维的惰性乃至学习习惯的惰性，学生作业雷同程度过高，多为百度等网络上的公知，学生并未进行艺术审美。最后，高职部分学生功利性学习情况严重，学生学习只看重评价结果，不在乎情感、体验、过程。

1.2 “在线课程适应性”问题

“在线课程适应性”是从具体课程建设的角度在网络教学过程中强调教学条件与课程要求相结合，全面调整、优化、提升课程，从而实现教学目标与教学内容之间的具体变化过程。本节主要针对教学实践过程中的具体现象予以说明。

面对疫情，传统美术课程教学过程不能适应线上教学。其一，传统美术教学过程中注重学生体验式教学，但是线上教学受限于网络技术，学生从手机（电脑）屏幕上仅能获得“言传”无法感受到“身教”。其二，课程与学生实际不匹配，网络中优质课程很多，但各地区、各层次、各院校具体特色、不能只是简单的“拿来主义”，南橘北枳的故事不言而喻。其三，课程理论内容太过跳跃，学生学习易脱节，高职教材内容覆盖面广但受限于课时深度不够，导致学生走马观花，难以产生创造性实践。最后，线上课程教学方式、评价方式的数据化结合与学情分析紧密度不匹配，出现了“一刀切”情况，如图一所示，该学情分析标准单一，美术课程学习的标准量化复杂度大，易陷入片面主义或者形式主义。

1.3 高职学前美术线上教学不可控现象

这里的不可控现象是指疫情期间，线上教学过程中，以学前教育美术教师与学生、线上平台与网络两者为对象，客观的、不可人为及时控制的教学以及过程的问题。

从教师角度来看，学前教育美术师资力量薄弱体现在两方面一方面，学前教育专业不同于老牌专业的教师资源丰富;另一方面，美术专业独特性与学前教育专业的具体目标，具体内容，具体形式的结合匹配度问题，美术专业教师更注重美术专业独特性学习。

学前高职学生学习环境恶劣：一方面，基于历史问题学生进入高职院校，学生在家庭中未能充分建立大学生学习形象;另一方面，学生身心接受程度不一，学生在线上教学过程中与同学老师交流没有校园中的及时全面，长时间位于屏幕前对眼睛伤害过大。

线上教学准备不足：疫情的突发性，以及其传播的范围广、危害大等原因，导致客观上线上准备阶段不充分，需要不断调整，但是调整情况流于形式与表明。师生教学条件不充分，大家可能认为这里过于夸大现象。其实不然，教学条件不仅仅是一部手机，手机或者说其屏幕呈象程度只是学生学习的必要但不充分条件。

线上平台技术不成熟：一方面，线上平台过于形式化，虽然平台众多、各具特色、各有不足，但是实质上大同小异，不能完全适应美术课程实践教学;另一方面：线上平台的功能性过于复杂，师生疲于应对，不具教学即时性。

网路情况不够稳定：一方面，疫情期间，社会网络使用负荷程度全面加大导致网络不稳定;另一方面，个别师生身处偏远地区，网络覆盖程度未达到标准。

2 高职线上学前美术课程问题系统性成因分析

根据线上教学问题现象，从学生、家庭、学校、社会等各社会层次系统出发，结合科学的主、客观角度以及事物发展的直、间接角度进行系统性成因分析。

2.1 学生方面

这里的学生方面旨在探讨高职学生的线上美术课程学习，从学生能力、素养、基础、主观思想等方面分析，会与其他课程问题分析存在异同。

高职学生自制力弱：信息技术发展迅速，特别是网络世界日新月异。但是，学生利用网络学习与娱乐相比而言，前者比重过小。特别是高职学生更是如此，学生看到手机（电脑）最先反应是刷朋友圈、空间、抖音等娱乐性活动。

学前教育学生的艺术素养有限：一方面，学生只看到“网红”美术工作者的作品及过程，美术作品的欣赏标准不是简单的视觉享受，当然这是必然的，也是因为如此需要教师作出正确引导。

高职学生基础薄弱：片面夸大了网络信息的便利化。虽然让同学具备知识获取的便利，但是，特让学生失去了思考体验的机会，传统教学实践过程可以弥补这一缺陷，解决“其所以然”的问题。此外，高中的模式化学习导致学生思维僵化 。

高职学生过分重“职业”实用性，忽视实践原理。在高职院校，学生得首先考虑自己是一个大学生，大学生需要明白理念是领先实践的，实践是对理论的补充和可能性尝试，两者相辅相成共同发展成理论和技术。

2.2 家庭方面

学生方面因素可以通过教师引导进行改善，无奈之于家庭条件、重视度以及观念的现实问题不是师生可以改变的。

家庭学习时间不充分：一方面，在学校学习时间相对充足，哪怕家庭经济基础不足的学生在校分担家庭责任的同时也能保证学习时间;另一方面，二胎放开，父母忙于工作，家里有弟弟妹妹本来是送入学校，现在家长忙于生计，弟弟妹妹都经学生自己照顾。

不重视学习：主观上看，直接原因是家庭只想让学生在学校平稳过度，完成学业，能学到东西更好，学习不是必要条件;根本原因在于学前教育学生基本为女生，家庭相信“读的好不如嫁的好”的信条。

专业毕业好就业：客观上看，直接原因是学生依赖于碎片化学习的直接、方便，并且此举能够满足当前学生需要，学生厌倦系统学习的繁杂;根本原因是学前教育学生毕业就业压力小，市场缺口大。

2.3 学校方面

学校方面仅从学校及二级学院的管理与支持程度、专业建设及教学研讨会议的质量上下功夫，避免量化形式主义。

从学校层面来看：线上教学以来，高职学校的专业建设投入与管理匹配程度是否合理，只分配任务不予以工作支持易挫伤教职工工作积极性，管理层面需要适当下放权利，以便于去除繁杂的形式工作，做到教师对专业与学院负责、学院对学校负责的层次关系，提高教师队伍运行效率。

从专业角度看：高职院校专业在于高职专业教学是否具备区域特色、高职特色、专业特色与课程独特性。那么，具备特色的高职院校专业关于线上教学的适应必然不会有现成的答案。

教学研讨会议得质量：不仅要解决线上教学中教学不具备及时的、全面的监督力等实质性问题;更要充分尊重各专业、不同课程的教学规律。

2.4 社会方面

“主义”可以理解为：代表理念或有完整体系的思想和信念，也可视为实现不同目标的不同方法。本文就社会中过于强调拜金主义、实用主义、拿来主义的三大人生信条，对于高职院校的影响进行分析。

拜金主义至上的人生信条：一方面过于强烈的拜金主义风气让高职师生觉得金钱至上，达到“动心忍性，真益其所不能”的地步只是人生增值，故不愿或者说没有必要经历“天将降大任于斯人也，必先勞其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为”的过程。另一方面，拜金主义信条充斥着社会的方方面面，无论是择偶观、学习观、人生观、世界观、消费观、交友观等等方面都以其作为标准，这当然没有问题，但其片面扩大了资本的力量，严重消解了高职师生的马克思主义信仰。

实用主义至上的人生信条：一方面，短期发展的眼光;社会快速发展，人们为了简便，以牺牲体验换取时间，以牺牲时间换取效率;如果不加大投入，这样做只能片面的达到要求，但是不可避免的降低了标准。另一方面，高职院校是高校，学生在高校要明白自己的主要任务在于全面、系统的完成职业教育，职业教育不能完全的由于实用性，只追求工作技能，需要“知其然，知其所以然”。否则，与培训机构无异甚至还达不到其高效。

拿来主义至上的人生信条：一方面大家没有真正理解“拿来”，鲁迅先生认为“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”;现实社会中大多数人只是一味地接受，而不是有所选择地“拿来”，只是有利的“拿来”、可以为我所用的“拿来”。另一方面，“拿来主义”要能拿的好，来的巧-需要合适的才能“拿来”，或者说“拿来”的需要能适合。简单的说，就是如何避免南橘北栀？做到因地制宜，走出特色。

3 学前教育美术课程线上开展的对策

线上学前美术教育的品质是优良的，但是需要正确科学的美术教育观和系统的课程引领。看到现象，找到原因，针对问题，对学前教育美术该如如何做出应对？这是一个大的问题，本章仅从线上美术课程角度展开以思维到体验、体验到系统性课程、课程到情感价值观的线性对策研究。

和而不同，强调艺术思维的建立。考虑到学前美术教育学生的需要强调美的体验和感悟，完成美术活动，这需要立体的思维和美术鉴赏能力。线上课程为帮助学生建立系统的、完善的艺术思维，应多引导学生从不同角度体验优秀的美术作品;尊重学生，充分肯定，积极引导，避免百度式刻板答案或者只是简单地技能练习。

以画说话，注重审美体验。开展线上教学，需要以美术作品为基础，那么对于名画的欣赏与甄选不仅要从建立艺术思维的角度考虑，更需要考虑赏析难度由简到难，由画面的具体点出发，以画面内容、技法、语言等具体点出发，以在线课堂互动、答疑的方式完成具体教学活动。以割裂的方法感受画面的具体点，教师总结不同学生的、多角度的体验感受。

夯实基础，重新解构美术课程。美术课程是需要学生手上、眼里、脑中三者的合一提升。针对网络教学，手上练习目前受困于资源技术，眼里提高可以通过欣赏网络中丰富的名画作品，脑中提升则需要师根据教学方式与环境的改变作出对应的具体措施。除了前文中形式上的以画说话，在课程内容上更应该重新打散，进一步明白“真”、“善”、“美”为核心的美术活动是美术教育的根本。

善用网络，培养学生情感价值观。网络世界包罗万千、五花八门，要善于利用网络。就如同尼采所说“如果阁下长时间盯着深渊，那么，深渊也会同样回望着阁下”。在这里，一方面是态度上要积极接纳信息化时代，不能因噎废食或图个人模式习惯完全否定;另一方面，需要对网络世界的流行元素客观甄选、结合网络资源在线分享手段，形象的培养学生情感价值观。

4 结语

学前教育美术线上教学在有关其理论部分的系统性方面，教育资源的均衡性方面的优势不言而喻、但就美术课程而言，由于技术层面的不够完善（与普遍投入相关），任然存在着美术过程性学习中的即时性不足、美术过程性学习中的创造性降低、美术过程性学习中的可能性的缺失。也正是因为如此，需要线下教学作出适应性调整，形成与之对应的匹配教学。

线上教育对于学校教育来说，文化课教育尚可开展，但是美术实践课程开展遇到很多问题依据。无可厚非的是，疫情期间的线上教学也的确为线下教学的有效开展奠定情感和知识的基础。线上教学和家校合作模式就高职院校而言，将进入崭新的天地。

参考文献

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