基于智慧课堂教学模式下的教学设计研究——以《成本会计》辅助生产费用计划成本分配法为例

何秀秀（安徽商贸职业技术学院）

■ 研究背景

基于智慧课堂的教学模式是在对传统课堂学习方式反思的基础上，以学习者学会学习为核心、以智慧学习的全过程为重点，加速学习者的能力形成。未来传统课堂迈向智慧课堂势在必行，可到目前为止，绝大部分智慧课堂都停留在对中小学教育阶段的探索和试点，针对高职高专学生特点和课程特点来探索具体课程的智慧教学应用案例并不多见。

《成本会计》课程是高职院校会计专业继《基础会计》《财务会计》等课程后开设的一门核心课程。课程兼具理论性和实务性，内容核算复杂，初学者不易理解掌握。教学以教师课堂讲授为主，脱离企业实际成本管理。目前的成本会计课程教学与现代复合型会计应用人才的教育要求存在一定差距，教学质量并不理想。笔者选取《成本会计：辅助生产费用分配之计划成本分配法》为例进行智慧课堂试点，探究和实践在课前-课中-课后三个环节引导学生进行补救和创造性学习，引起其他教授《成本会计》和财经类专业课的老师的关注，并为大家相互探讨和切磋提供切入点。

■ 智慧课堂教学设计

选题系辅助生产成本的归集和分配下子任务。学生已对成本会计有一定认知，熟悉了辅助生产及辅助生产成本的概念与核算内容，能应用直接分配法和一次交互分配法进行辅助生产费用的分配。在此基础上引入计划成本分配法，承上启下，旨在让学生能运用计划成本分配法进行生产费用分配，为后续成本计算方法的具体核算打下基础。

运用创新的教学理念，达成教学目标。包括知识目标：学生了解计划成本分配法的概念及特点；理解运用该方法进行辅助生产费用分配的优点和适用条件。技能目标：能运用其进行生产费用分配。素养目标：形成良好的工作素养和习惯，严格按成本核算程序进行核算；能按照爱岗敬业的精神，细心组织成本会计核算，提供真实、可靠的成本信息。选题实施时利用信息化手段，运用物联网、大数据分析、数据挖掘、学习决策等技术，从课前、课中和课后分别来进行“教”“学”活动的设计。具体思路如表1 所示：

表1 “教”“学”活动的设计

课前，以云端平台为媒介，学生通过线上学习资料，感知学习情境，了解学习背景，自主完成前端任务，提出学习疑问；教师通过云端平台学习痕迹记录，获取前端学习数据，以精准学情分析，从而整合课堂学习内容和优化教学方式。

课中，学生发挥主体作用，带着课前疑问，通过协作研究和教师指导，基于情境问题在云端平台和课堂空间自如切换，进行探究活动；教师发挥主导作用，引导学生选择符合自身需求的学习路径，进行个体化因材施教，并突出面授优势，组织群学探究，引发创新思考，发展高阶思维。课后，学生基于云端平台大数据分析的学习结果反馈，进行学习路径的自适应调整，并以拓展任务为驱动，开展进阶思考，加深学习、培养能力；教师收集数据，获取学习的大数据分析结果，对本次学习进行反馈和教学反思，获取后续教学需要调整的方向，总结演绎本次教学的课堂生成成果。

在此基础上，基于“学生-教师”双主体的活动，从课前、课中和课后3 个阶段对教学环节进行设计，如表2 所示。

表2 基于“学生-教师”双主体的教学环节设计

■ 结论

与传统课堂相比，智慧课堂让教学活动每个环节e 化，满足了学生学习的多样化、个性化需求，让课堂更注重学生的学习过程而非教师的教授过程，突出了学生的主体地位。智慧课堂丰富了教学形式，侧重于引导学生自主探究学习，改变了以往教师机械式讲授知识，增强了教学效果。这种新型教学模式，重新定义教师的“教”和学生的“学”，能有效培养高素质技术技能人才。