溯源汉字构形发展的识字教学

天津经济技术开发区第二小学 梁春光

汉字是中华民族传统文化的瑰宝。在教学中，简单割裂字义、单纯从字形上引导识字的方法，留给学生的是对汉字文化内涵浅显而歪曲的理解，是对汉字字义理解的偏差与错位，不利于学生建立汉字系统的终身学习体系。现以“春”字教学为例，进行探讨。

一、“春”字课堂教学现状描述

2020年2月4日，是今年的“立春”。“立春”又叫“打春”，意味着春天的开始。按照节气的习俗，人们在这一天吃春卷和春饼来庆祝，称为“咬春”。

然而，今年的立春却有些不同寻常。新型冠状病毒的突然来袭，人们在家中用各自的方式生活，没了家庭热闹的欢聚，少了学校的如期开学，听不到学生们时隔一个月相见的欢声笑语。在如此特殊时期，各校“停课不停学”，运用网上直播、微课、网络互动等形式进行学习。统编版一年级下册识字单元第一课《春夏秋冬》的第一个生字是“春”，笔者看到一位教师是这样执教的。

师：“春”是我们学过的认读字。你是用什么办法记住的？

生：加一加。“三”加上“人”加上“日”就念“春”。

师：你观察得真仔细。老师还帮你们编了一个小儿歌“三人一起晒太阳”。这样，这个字就记住了。今天我们就来学写“春”。你们看，先写“三”“人”再写“日”，记住了吗？

无独有偶，除了“三人一起晒太阳”，一线教学中还流传着“三人分天下”“三人周末一同见”等“春”字的识字儿歌。这样的教学方式看上去让生字好记了，也似乎取得了事半功倍的教学效果。但如此记忆，学生幼小的心灵会认为“春”和“三人一起晒太阳”有关，不但对汉字理解偏颇，而且不利于今后在理解字义的基础上运用于言语表达。

二、溯源“春”字构形及发展

“春”，篆文从“艹”、从“日”形，“屯”声，在隶变中，它的上部逐渐粘合简化，无法讲解了。要想讲它，就必须溯源。

分析甲骨文“春”字的字形可见，中间是一个“日”表示阳光充足；用三个“草木”表示植物茂盛；有一个圆圆的脑袋的字是“屯”。“屯”是什么意思呢？像一颗嫩芽刚刚钻出地面的样子，这颗嫩芽就是“屯”字。上面一横代表地面，下面是小草。地面下面有一根小草在往上生长，想要突破大地。“屯”在《说文解字》的意思就是“草木之初生屯然而难”，意思就是在艰难中向上积极生长的意思。

图1

从“春”字的构形（如图1）可以想象出这样的画面：大地冰封，阳光送来温暖，大地下的小草悄悄地积蓄着生机，最终在阳光的照耀之下，在春光的温暖之中，焕发出旺盛的生命力。小草绵延着，生长着，遍布原野把绿色带到了整个大地之上。这个“春”字非常形象地展现出春天万物苏醒的过程。由此看来，“春”本为会意字。小篆的写法，从草（木），草木春时生长，中间“屯”，似草木破土而出，艰难生长，土上的部分，表示春季万物生长；“屯”变兼作声符。后来在汉字演化过程中，金文减少了草木的个数，保留了其他的信息，小篆从金文。楷书的三个异体分别保留了不同的意义信息，正体字高度简化，上部粘合，完全失去理据，但下部仍然保留阳光的信息，变成了我们今天学习的“春”字。

追溯“春”的演化过程，不难发现，“春”字属于发生粘合简化的字。纵观汉字简化的历史发现，汉字不论怎样简化，表意的特性都会有所保留。著名语言文字学家、北京师范大学教授王宁在《汉字构形学导论》一书中提出识字教学观点“对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字不可乱编理据。”

在教学中，对于这类汉字，既不宜过多赘述复杂枯燥的演变过程，又不可随意编造意思，造成对汉字意义的曲解。“三人一起晒太阳”的“春”字教学案例看似增强了汉字教学的趣味性，却违背了汉字构造的规律。

三、粘合简化类汉字识字教学探索

依据“春”字的构形和小学低年级学生的年龄特征，对于像“春”一样经过隶变、楷化的过程，出现了一批粘合、省简、变形、错讹而部分或全部丧失了理据的字，笔者提出以下建议。

（一）溯源知字义，不随意拆形

可以通过溯源来理解它的原初理据，再化成简单易于学生接受的故事进行讲解，不提倡在小学低年级不考虑学生年龄特点讲复杂的古文字演变，所以，字理教学怎样化繁杂为科学有趣，考验的正是一线教师的汉字文化素养。

（二）字理联字词，教学可双贏

从字形中，我们不难发现：汉字结构的原始设计意图，有时它是某一个词的一个义项的映射。将汉字与词语结合起来，才会有事半功倍的效果。溯源“春”字的构形及演化，“春”字的意味自然可知。《说文解字》说“春，推也”，也即有“春阳抚照，万物滋荣”之意，故又可延伸至生机勃勃，充满活力等意。理解了一个“春”字，学生再学习“春回大地”“春色满园”“春暖花开”“春风得意”这些词语的时候也会迎刃而解。

（三）由字到文化，语文更有味

草木初生，阳光充足，把春天的季候特征表现得一览无余。所以“春”成了四季的第一季度名称。“春雨惊春清谷天”，春天的节气给人带来生机与温暖。“立春三候”有“东风解冻”“蛰虫始振”“鱼陟负冰”之说。合理地讲解“春”字，适时延展，学生可创造出自己的“视觉世界”，由“春”想到泉水叮咚、万物复苏的美好画面，感受到天地万物的那种蓬勃的生机。

特别是在当下新型冠状病毒的特殊时期，这样对“春”的理解，谁说不是一种美好的人文情怀呢？有了这份美好，学生那幼小的心灵内也将种下一颗充满生机的“春”的种子，一起盼望着疫情过后，美好春天的到来。再来看一个“春”字教学案例片段。

师：《春夏秋冬》，题目中的第一个生字就是我们要学习写的“春”字。在一年级上册第四单元课文《四季》中，我们已经认识了它。“春”字会让你想到怎样的画面？

生：天越来越暖和了，雪都融化了。

师：我仿佛听到了冰雪融化，泉水叮咚的声音。

生：好多花都开了，春天很漂亮。

师：我仿佛看到了到了春暖花开、桃红柳绿的画面，真美。

生：太阳经常出来，天越来越长了。

师：“春分秋分，昼夜平分”，过了春分，北半球的白天就越来越长了。所以到了春天，我们就想到了太阳。

生：《四季》里说“草芽尖尖”，小草都从地底下钻出来了，大地都绿了。

生：小草的生命力很强。我学过“野火烧不尽，春风吹又生。”

师：大地下的小草悄悄地积蓄着生机，积蓄着力量。最终在阳光的照耀之下，在春光的温暖之中，焕发出旺盛的生命力。你们的描述让我感受到“春”字带来的力量。

识字教学是低年级语文教学的主要任务，识字是启蒙教育的基础，也是学生日后阅读与写作乃至获得信息的“中介”。学生们将来不论从事什么职业，学习什么学科，母语的运用能力将由此起步。识字教学奠定了一个人终身学习的基础。低年级识字教学要为这种终身的学习活动打好基石，单纯从字形进行拆分割裂，违背汉字自身规律的教学不利于学生识字的长远目标。

识字教学方法多样，增强教学的趣味性一定要以遵循汉字构形与构意的科学规律为前提。只有恰当运用汉字的科学属性进行识字教学，学生才会对汉字产生兴趣。溯源汉字构形发展，科学讲解识字教学，才能让学生在低年级种下汉字文化的种子，领略到中华汉字的文化精髓。