地方师范院校本科生教学技能现状、问题及对策研究——基于对G省H高校的调查

范文卿

（玉林师范学院，广西玉林537000）

国与国之间的竞争，归根到底是教育的竞争。当前，美国等西方国家相继颁布一系列教育改革法案，促进其教师教育的改革与发展。与此同时，我国在教育方面的改革也方兴未艾。在基础教育方面，我国的教育改革主要体现为课程改革，这是我国为保证基础教育发展水平，提高国民素质而做出的重大决策。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》第七章也指出：“全面提高高等教育质量”[1]。我国师范院校本科毕业生大部分都将从事教育教学方面的工作，其教育教学技能的高低以及教学质量的优劣对于学生的成长发展以及我国教育水平的提升具有重要意义。所以，认识清楚地方本科师范院校学生教学技能现状及问题，并寻求解决办法具有一定的必要性。

一、教学技能

（一）内涵

教学技能，在其概念界定上大致归结为以下几种：行为方式说、活动方式说、结构方式说和知识说。如：克里夫·特尼认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。”莫里逊和马肯它尼认为：“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用、一般认为是有效果的教学活动方式。”斯诺认为：“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。”[2]胡淑珍认为：“教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。”[3]

（二）分类

对学生进行有效的课堂教学技能训练，促进学生教育教学技能的提升。是地方师范院校在教育教学过程中普遍关注和研究的课题。教学技能的明确分类有利于学生更好地理解教学技能、开展教师教学技能培训。但国内外对教学技能的分类也有不同主张，美国斯坦福大学把教学技能分为十四种：1.刺激的变化；2.导入；3.概括；4.沉默与非言语按时；5.学习者参与学习的强化；6.提问的频率；7.提问的深度；8.高质量问题；9.发散性的问题；10.留意对方的发言和行为的态度；11.解释和实例的作用；12.讲解；13.预定计划的反复；14.沟通的完成[4]。高艳将教学技能分为：课堂教学的前期准备技能，即教学目标编订技能及教案编制；课堂教学的基本技能，包括导入、提问、讲授、讨论、演示、诊断，补救和结束技能等七个方面的基本技能[5]。

（三）本文界定及分类

参照李克东主编的《教师职业技能训练教程》中的概念：“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。本文中将地方师范院校本科生教学技能界定为：地方师范院校四年全日制本科生，在教学过程中运用专业知识及教学理论促进学生学习、达成教育目标的一系列教学行为方式和各种教学能力。本文将教学技能分为五大类：教学媒体设计技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学设计技能、教学研究技能，并以此作为调查研究的具体依据及评价指标。

二、现状调查及问题分析

（一）调查目的

此次调查旨在了解G省地方师范院校本科生教学技能现状，发现其中存在的问题及不足，分析原因，从而为促进地方师范院校本科生的教学技能发展提供理论支持和切实有效的干预建议。

（二）调查对象选取说明

本次调查主要针对G省H高校中的四年全日制本科生，希望通过问卷调查，研究其教学技能现状及存在的问题。由于实习是影响实际教学技能的重要因素，因此问卷中涉及教育实习相关问题，调查对象也进一步界定为参与过或正在参与实习的大三、大四本科生。选取的问卷调查对象为H校180名大三、大四本科生（师范方向），实际发放并回收问卷180份，其中11份为无效问卷，剩余169份为有效问卷。

（三）地方师范院校本科生教学技能现状及存在的问题

问卷主要采用封闭式问题，涉及师范生教学技能水平、学校硬件设施及课程设置情况、实习开展情况、学生实践锻炼情况等几大模块，共计31个小问题。通过问卷调查及访谈发现，地方师范院校本科生教学技能整体不错，但也确实存在一些问题。

1.教育及教学技能基本理论掌握较好

图1 教育基本理论掌握情况

图2 对教学技能的理解

教学理论与教学技能是师范专业学生专业能力的两大重要组成部分，对于地方师范院校本科生的成长发展以及能力提升都具有关键作用，从图1、图2反映出，地方师范院校参与调查的大部分学生都认为自身具备较高的教育理论水平，74.56%的学生认为自己对教育基本理论掌握良好，68.64%的学生认为自身对教学技能相关理论都有很好或较好的理解与掌握。这说明大部分师范院校专业学生在专业能力上具备较高素养。在此基础上，进一步调查发现，大部分师范生专业课平均分达到优秀以上（＞80分），如大教育类的师范生，总人数为94人，有90人均分在80以上。剩余4人中，3人均分亦在70分以上，1人均分在60分以上。这说明，地方师范院校本科生具备良好的理论素养，理论基础扎实，这为掌握实际教学技能奠定了良好的基础。有利于地方师范院校学生在实际教育教学实践中教学能力的提升。

2.实际教学技能较差

图3 实际教学技能掌握情况

如图3，经过对180名地方师范院校本科生问卷调查发现，有一半以上的学生认为自己实际教学技能很差、较差，具体比例为55.03%，认为其自身教学技能很好的仅有2.96%。这一结果说明，存在一半以上的学生对自己的教学技能不满意、不自信，认为自己的教学技能比较差。通过对实习学校指导老师的深入访谈发现，许多地方师范院校本科生实际教学技能较差，如：从刺激的变化而言，部分地方师范院校本科生在试讲过程中给学生的课堂刺激不够明显，讲课过程中普遍存在教态不自然，不能大方自如授课的情况，甚至部分地方师范院校本科生在试讲过程中会出现紧张与失误的情况；其次，在对于教学内容的概括上，部分地方师范院校本科生存在上课背教案，不能结合实际教学情境进行变通的情况。甚至不能熟练处理沉默与非言语的情况，出现忽略教学对象的反应及需求的问题；此外，部分地方师范院校本科生在学习者参与学习的强化上还存在问题，在教学模拟过程中板书不规范，字迹潦草、无条理，甚至没有板书；而在教学提问环节，地方师范院校本科生在提问的频率与提问的深度上还有待进一步提升。提问无目的，仅为了提问而提问，不能恰当的设置问题，总结问题等问题较为突出；在讲解方面，部分地方师范院校本科生还存在表达能力差，讲课声音小，说话不流畅或是啰嗦，言不达意等现象。教育教学能力有待进一步提升。

3.多方面教学技能亟须提高

参照李克东对教学技能分类的标准下，学生在以下具体各方面的技能掌握情况如表1：

表1 学生具体教学技能掌握情况

从对于地方师范院校本科生总体的教学能力掌握来看，不同学生之间在教学技能上的差异仍然存在较大差距。根据调查结果来看，地方师范院校本科生在教学技能各个具体维度掌握情况很好、较好和较差、很差的几乎平分秋色、各为一半。具体来说，有一半以上（52.66%）学生认为自身课堂教学技能较差、很差；有近一半的学生认为自身指导学科课外活动技能、教学研究技能掌握的较差、很差；而认为自己应用教学媒体技能很好、较好的则占到了72.78%。结合以上情况进行访谈、实地调查等发现，地方师范院校中学生在课堂教学技能有待进一步提高。实习指导老师表示，在教学实践过程中，部分地方师范院校本科生在规范板书、应对课堂突发状况、组织课堂等方面的能力均需进一步提高。同时发现地方师范院校本科生在多媒体应用技能方面掌握较好，大部分学生可以熟练运用电脑投影仪及触屏白板等教学媒体进行授课，其熟练程度甚至超过了老师。地方师范院校本科生具备一定的科研意识和研究能力，但由于参与的实际研究工作较少，因此实际研究能力有待提升。

三、原因分析

由以上基本情况的分析得出，部分地方师范院校本科生基本教育理论掌握较为扎实，但实际教学技能相对较差，尤其是在课堂教学技能方面。存在这一现象的原因大致归结如下：

（一）学校层面

学校作为学生学习的基本场所，学生课程的开设、培养模式的选择都由学校决定，这无疑使得学校成为影响地方师范院校本科生教学技能的一个重要影响因素。经调查发现，学生对学校师资配备、学习氛围等均较为满意，但对以下几点则偏向于持消极态度，具体如下：

1.学校专业课设置重理论轻实践

图4 ：学校课程设置情况

通过调查发现，大部分学生认为地方师范院校在教师培养上开设的专业课程理论过多、实践偏少。持这一观点的学生占到了86.98%，这说明专业课设置方面重理论、轻实践的偏向十分明显。课程设置的科学与否是影响学习效果的重要因素，作为基础性知识，理论学习无疑很重要，但时间有限，所以不能只学理论、不顾实践，否则只能纸上谈兵。

2.学校举办的教学实践活动较少

表2 学校举办教学实践活动情况

表2 说明：根据问卷调查结果发现，H校各院举办的教学实践活动很少有大于5次的，讲座、竞赛等活动加在一起少于3次的学院也占到了57.98%，而本科生必须具备的说课评课训练少于3次的竟占到了65.68%。这些数据充分说明了学校、学院举办的有助于提高本科生实际教学技能水平的活动少之又少。学生缺乏锻炼自身教育教学能力的平台，缺少不断提升自身教育教学技能的机会，进而导致学生的教育教学技能难以得到实际有效的提高。

3.对专业实习重视程度不够

表3 对专业实习重视程度

由上看出，在学生看来，学生本人、就读学校和实习学校对实习的重视程度依次降低，学生中认为自身重视实习的有84.62%；认为在读学校重视实习的有69.23%；认为实习学校重视实习的不足50%。针对这一调查结果，通过深入调查、访谈发现，许多中小学为维持正常的教学秩序、保证教学质量，对教育实习不重视，甚至不愿意接收地方师范院校本科生。这说明学生重视实习，但校方却不能给予足够的重视，不能积极的安排实习学校，并与实习学校做好沟通，使得师范生难以利用实习的机会提升自己的教学技能。

（二）教师层面

1.多数教师讲课时不能理论联系实际

图5 教师授课情况

如图5，调查学生中认为本校教师讲课没有吸引力，甚至枯燥的有73.37%。这说明，目前师范教育中，教师在教育教学过程中的讲课方式不尽完善，教师在讲课过程中不能做到理论联系实际、在吸引学生注意力上仍然存在许多问题，学生上课睡觉、玩手机的现象屡见不鲜，教师的教学方式是影响教学效果进而影响学生教学技能的又一重要原因。

2.在实习过程中对实习生缺乏指导

表中数据说明，无论是本校教师还是实习学校教师，75%以上对实习生的实习指导较少。据调查，H校虽然为实习安排有负责实习的指导老师，但由于学生多、老师少等原因，实习老师对学生在实习过程中的教育教学工作指导较少。实习作为师范生拓展视野、学习技能的重要机会，对于本科生教育教学经验的积累以及教学技能的发展都具有重要意义。但作为初进校园的实习老师，师范生往往面临着诸多问题，这就需要经验丰富的老教师进行引导和支持。毕竟实习时间有限，若老教师不能及时指导，传递已有经验、提出改进意见，实习生就很难在短时间内快速地掌握更多的技能。其教育教学实力以及专业能力发展也会出现一定问题。

表4 对实习生的实习指导情况

（三）学生层面

学生本人作为行为主体及自身发展状况的内因，在教学技能提升以及理论知识掌握情况方面起着主导作用。根据调查数据显示，绝大多数的学生都很喜欢或较喜欢教育，只有6.51%的学生不喜欢教师行业；一定会或可能会从事教师行业的师范生亦占多数，一定不会从事这一行业的仅占3.55%。这说明地方师范院校大部分学生对教师这一职业持肯定态度，并且已经有了较为科学的职业规划。因此兴趣方面对教学技能较差的影响较小。学生自身对教学技能较差这一事实存在较大影响的原因主要集中在以上几个方面：

1.参与的实际锻炼不够

表5 学生参与教育实践活动情况

就教师这一职业而言，其具有一定的特殊性，对于地方师范院校学生而言，学生的实践与锻炼对于其教育教学能力的提升具有重要意义。然而从调查结果来看，大学三、四年级期间，地方师范院校学生主动参与家教、支教、三下乡等各种教育实践锻炼活动少于3次的同学占到了70.42%，所占比例较大。实践锻炼是学习技能、熟练掌握技能的必由之路。除了专业实习，自身主动参与实践亦很重要，但现实状况则是学生不实践、不锻炼，教学技能难以提高自然也就不足为奇。

2.缺乏教学反思能力

表6 学生教学反思情况

表6 说明，较多反思和较少反思的学生近乎各占一半，这说明部分学生主动通过写教学总结、写实习日志、与同学老师交流等进行教学反思的行为较少。教学反思是改进教学水平的重要途径，不能够主动的进行教学反思，实践再多也难以发现教学中的问题，更不利于改进自身在教育活动中存在的不足。

3.学生实习不深入

地方师范院校本科生在实习过程中实践不深入。实习学校担心实习生缺乏教学经验从而影响教学质量，主要让实习生帮助批改作业、讲练习课或者上跟专业不相关的课程，使学生不能参与到教学生活的各个方面。蜻蜓点水式的实习，学生难以深入的把握教育教学工作的整体状况、自然也就很难见习并掌握各个方面的教学技能。

四、对策

（一）学校方面

1.课程设置适当向实践倾斜

以心理学、教育学和教学法为代表的老三门，虽然经典，但作为基本理论，阐述的一般为基本性概念、原理，难免过于空泛，对实际教学工作的直接指导意义较差。因此，结合实际和时代发展需要，在坚持院校理论教学的基础上，地方师范院校还可以开设一些譬如：学科教学法、多媒体课件制作、教学技能培养、观摩课堂、微格教学等与实习挂钩、与实际教学工作密切相连的课程。此类课程不仅能以其实用性和趣味性吸引学生，而且也对训练学生的教学分析能力、提高地方师范院校本科生实际教学能力大有裨益。

2.多为学生提供参与实际教育教学锻炼的机会

地方师范院校本科生作为准教师，需要具备教师的基本素质，即专业知识、专业技能和专业情意三个方面[6]，这三个方面的发展水平决定了教师素质和水平的高低。而专业技能即教学技能则是教师的基本素质，教师课堂教学能力是教师教学技能的集中体现，它对教学质量的高低和教学效果的大小有着重要的影响。但缺乏实践锻炼的青年教师自我提升机会有限，其在掌握课堂教学、教学设计等基本能力等方面仍然有所欠缺。因此学校需要多开展一些技能培训讲座、师范生技能大赛、说课评课活动等活动，通过模拟教学现场，加强地方师范院校本科生对实际教学情境和教学问题的感知度，从而为其以后进入实际的课堂教学、投入教学工作实践奠定良好的基础。

3.充分重视实习

实习作为学生走进教学一线、接触实际教学情境的宝贵机会，对训练和培养学生的教学能力有着重要的意义。学校应当充分重视，积极主动的联系实习学校，为师范生提供充足的、良好的实习基地。若不给予充分的重视，将会造成实习资源和时间的极大浪费，许多实习学校认为实习生就是免费劳动力而非学习者，对其重视不够、指导不够，还有部分老师把实习看作是扰乱日常学校教学活动的作秀行为。大多数实习学校只是让实习生改作业、随堂听课，偶尔讲一节不重要的课程，更有甚者，不让实习生上讲台讲课，或是实习生讲课之前不指导，讲过之后教师重讲。这就需要校方、院方提前与实习学校做好沟通与交接工作，为实习生创造一个较好的实习环境，使学生能更好的学习经验、掌握技能。

（二）教师方面

1.授课时，注重理论联系实际

转型时期的地方师范院校，要获得良好发展，华丽转型，必须要有一支思想素质过硬、理论水平较高且又有理论联系实际、实践操作能力强的师资队伍。教育是以人影响人的活动，教师的教学能力和教学方式是影响教学效果的重要因素，教师讲课平淡一般、甚至空乏无味注定会影响学生的学习兴趣，降低学生的学习效果，十分不利于学生掌握知识、提高能力。目前大学教师多有照本宣科的现象，上课无味且拖沓啰唆，这是众多学生，尤其是人文社科类学生共同的感受。因此，作为接受过专业训练的从事教育事业的教师更应该改善授课方式，将课本理论与实际教育状况结合起来，多援引教学案例、新闻实事等增强教学趣味性的同时，也将为学生解决实际社会中的教育问题、学校中的教学问题提供解决的模板与参考。

2.加强对学生的实习指导

实习是地方师范院校本科生首次接触、最为真实的教学情境，往往存在着未知性、挑战性、复杂性，若独自探索，不仅会屡屡碰壁而且也将降低实习的效果与进步的速度。这就需要教师多方帮助学生，多位学生传达自身探索得到的宝贵经验，让学生少走弯路。如：实习前做好动员，提前讲解实习预期达到的目标、实习中应注意的问题及管理学生、组织课堂的小技巧等；实习中加强指导，为学生修改教案、进行讲课示范、组织学生试讲试听等；实习后要求学生进行总结，通过要求学生写书面总结、召开实习研讨会等，帮助学生交流实习的问题，为他们以后的教学工作积累经验。

（三）学生方面

1.深入实习

实习只有深入下去，反复锻炼，才可以使技能逐步熟练，成为自己成熟的操作系统。实习的效果需要时间的保证，在英美师范院校中，师范生一般要花15周时间实习，实习为每周五天、每天八小时，除不领工资外，与全职教师无异。这样就保证了实习生有充分的时间、全方位了解到班主任管理、课堂教学、课外活动指导等学校教育教学各个方面的工作，而不是只看到冰山一角。

2.主动参与教育实践

实践出真知，了解再多间接经验，若不亲自实践也难以化为己有，真正掌握。实习正是把课本知识、他人经验内化的过程，实习不能浅尝辄止，不然只能学会表面的套路，却难有更深入的收获。[7]根据哲学内外因的原理，学生自身才是事物的内因，也是掌握技能的关键。因此，在日常学习生活中，我们自身必须发挥主观能动性，通过搜索文献资料、观摩教师讲授、与同学老师交流等学习更多的间接经验，做到站在巨人的肩膀上，少走弯路，看得更远、进步的更快。同时，更要争取机会走到教育一线，通过做家教、爱心支教、办培训班等进行实际的教育锻炼，这样循环往复，才能使自己逐步掌握各种教育技能。

3.增强教学反思意识

教学反思是提升自身教学能力的重要途径，通过教学反思，可以发现自身教学过程中取得的成就、存在的问题。若没有反思，只是一味的进行教学，则容易出现盲目的重复劳动，难以有较快的进步。因此，教学过后的反思必不可少，增强主动进行教学反思的意识，通过行动研究纵向反思、比较法横向反思、总结法个体反思、交流对话法集体反思等，经常地进行教学总结，将对改进和提升自身教学技能十分有帮助。