问题——学生有效思考的“推进器”

⦿季新华

小学生年龄小，他们总是对各种事物充满好奇，在大脑中进行不断地思考，天马行空。但小学生脑海当中的问题，大多数和教学内容关系不大，无法推进学习过程的深入发展。那么怎样才能让学生进行有效思考，融入数学课堂学习呢？很显然，这需要教师的引导。而问题教学就是行之有效的方法之一，在数学课堂中，我们可以通过优质、高效的问题，让学生进行思考，深化对所学知识的理解，提高学习的效率。

一、设计趣味问题，引发学生积极思考

听到上课铃声，学生们会进入教室，但不会马上进入到学习状态。那么怎样才能让学生从下课的状态，快速地进入到听课状态呢？新课伊始，我们可以通过设计有趣的问题，引发学生的积极思考，让学生从下课玩耍的状态，快速地融入到课堂之中，进入到新知探索中。因为兴趣是最好的老师，有趣的问题，不仅能够激发学生思考，更能够让课堂的氛围变得轻松。

例如，在带领学生学习混合运算时，在课堂的开端，教师结合学生的实际生活经验设计问题。首先教师问道：大家平时一定经常买各种文具吧？那么你们都买过什么文具呢？这样的问题，便能很快吸引学生的注意力和兴趣。紧接着，教师抛出需要计算的问题：小可昨天到文具店买了三个笔记本和一支笔，笔记本的单价是三元，笔的单价是二元，你能帮他算一算一共花了多少钱吗？在这个生活化问题的引导下，大家积极思考，并且尝试给出了答案：学生说笔记本的钱3×3=9元，然后再加上笔的价钱，9+2=11元。如何将这两道分步算式合成一道算式呢？教师带领学生自然地进入了新知学习中。

像这样设计出学生比较感兴趣的问题引发思考，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，无形中转变学生的学习状态。教师在设计趣味问题时，一定要联系学生的兴趣爱好和实际需求。

二、设计连续问题，拓展学生思维深度

培养学生们的思考能力是小学数学课堂的重要教学目标。在很多时候，教师会提问一些比较粗浅的问题，如果学生能够回答出来，便不再继续追问。久而久之，学生们的思维深度无法得到拓展，在做题的时候，思维也会浮于表面。为了促进学生进行有效思考，我们在设计问题时，可以设计一些连续性的问题，这些问题环环相扣，既能够拓展学生的思维深度，又能够调控教学的过程。

以倍数和因数这部分为例，为了让大家明白任何一个数的因数最小一定是1，而最大一定是它本身，教师设计了连续性的问题：①18的因数有哪几个？学生尝试完成之后，进行汇报。②说说你是怎么找到的？大部分的学生都是用整除的方法，或者用乘法一对一的去找。③用这样的方法请你再找一找36的因数有哪些？48的因数有哪些？④大家仔细看一看这些数的因数的集合，最小的是几？最大的是几？在这几个问题的引导下，学生们不仅仅进行了思考，更通过各种方式来完成了问题当中所包含的一些小小的任务。通过这些问题的引导，学生掌握了因数的相关知识。在此基础之上，教师提出归纳性问题：对于如何找一个数的因数，大家还有什么想问或者想说的吗？由此结束这一知识点的教学。

连续性的问题，能够有效地拓展学生的思维深度，之所以能够达到这样的效果，是因为连续性的问题难度层层递进，学生们在从易到难的思考过程当中，能够掌握更多的知识，提高归纳、总结的能力，强化对所学数学知识的理解。

三、设计开放问题，提高学生思考能力

在数学这门学科里，很多问题都只有一个答案，但是得到答案的途径却不止有一种。许多问题，都有很多种方法得到正确的答案。在促进学生思考时，如果能够让学生形成开放性的思考能力，那么就可以让学生在学习的道路上走得越来远。具体来说，我们可以通过设计开放性的问题，实现这样的目标。因此，教师应结合教学内容，设计一些有不同方法探寻答案的问题，让学生自主思考和合作探究，用不同的方式解决问题。

类似于这种开放性的问题还有很多。在教学过程当中，我们应当善于利用这种问题来锻炼学生的思考能力。在提出这种问题时，可以组织学生以合作的方式来共同解决，让学生充分分享观点，取长补短，最大化课堂教学效益。

综上所述，在小学数学教学过程当中，问题教学是一种非常有效的教学手段。作为教师，只要我们不断地创新和研究，就一定能够提出促进学生有效思考的问题。在以后的教学中，广大数学教师仍然需要不断的探索，发挥提问的功效，让每一个学生都能形成独立思考的能力。