运用“多媒体+语块”教学模式提高小学英语课堂教学效率

陈伟文

【摘要】随着信息技术及网络资源的迅速发展与普及，多媒体技术被广泛应用于教育教学中。合理地把信息技术应用于小学英语教学能从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，能有效提高课堂教学的效率。笔者充分发挥信息技术的各种辅助功能，积极探讨“多媒体+语块”的教学模式。经过一年多的实践，所教学生的英语综合运用能力有明显的提高，不但提高了小学生的英语词汇量和记忆效率，也优化了小学生的学习方法，大大提高了他们的学习效率。

【关键词】多媒体;语块;英语教学;教学效率

一、相关定义

1.语块：不同的學者对语块的理解也不一样。Becken认为语块是公式化框架;Lewis认为语块是词汇组块; Krashen把语块看成半固定式的短语;Newll认为语块是一个记忆组织单位。笔者经过多年的实践认知，认为语块就是语法结构化了的词汇组合，由几个单词组合起来的表达一定的意义的词块，具有强的固定性、高的使用频率等特点。

2.教育信息化环境下的“多媒体+语块教学模式”是指在教学过程中，充分运用先进的教育信息技术及语块形成原理，帮助学生借助多媒体手段和网络资源识别语块→积累语块→运用语块的过程，是提高小学生的英语词汇记忆力及综合运用英语能力的一种新型教学方法。

二、“多媒体+语块”教学模式的优势

语块犹如建筑的“预制板”，通过多媒体课件、音频、视频等教学手段从语块这个视角来认识语言并有意识地将单词记忆融入语块，为其创造简单的情境，并对学习者进行语块操练，有利于词汇的背诵、掌握和运用，长时间坚持有助于学生精确掌握和使用单词和词汇，并能防止由于单纯记忆某个单词而产生的忘记其它词汇的弊端。此外，语块还能增强学习者的自信心，提高他们语言的流利度，提高交际的得体性等优势。

三、“多媒体+语块”教学模式的实际运用

（一）利用多媒体的“演示功能”认识语块，培养学生的语块意识

语块和单词相比有着更加丰富的含义，运用语块学习，学生能够感受英语学习的成功与快乐。在教学过程中，教师可通过互联网从现成的优秀教学软件或多媒体素材库中，选择与自己课堂相关的内容辅助课堂教学;也可通过所学所累积的知识来根据教学目标，制定教学课件，为学生进行展示教学内容以及创设相关的教学情境，在一定程度上为营造愉悦的氛围，从而使学生获取知识。如，教粤人版六年级下册 Unit One A Parade Day，笔者是这样设计的：先利用多媒体播放游行表演的视频场景，当打鼓、吹喇叭、唱歌跳舞等一幅幅形象生动，声情并茂的表演画面出现时，学生深深地沉浸在里面，他们兴奋不已。接着，老师再次播放视频，讲解和教学视频中出现的语块：a parade day， on the way， I like parades. Let's watch. in the parade， played the trumpet， played the drum， sang and danced， ran after the parade…最后播放没声的视频，鼓励孩子们分角色配音，孩子们热情高涨，踊跃参与，此时他们脑中浮现的不仅仅是生动清晰的画面，更有朗朗上口的语块和句子。用这种集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学手段辅助教学，能全方位地刺激学生的感官。因此，把文字、图像、声音信号联合起来，且使运用到实践当中去，这种教学方式突破了传统的教学局限，使学生不仅能够在愉悦的氛围中度过，更能在此中获取知识，收到良好的教学效果。

（二）利用多媒体的“资源工具”积累语块，帮助学生扩大语块空间

当学生意识到语块的重要性，同时可以独立辨别语块之后，笔者运用词典软件，培养学生的词汇和语块拓展意识。在词汇教学中，笔者有意识地引导学生课前或课堂教学中合理使用电子词典，查找或比较相关词汇和语块的用法，不断积累语块。随着信息技术的迅猛发展，多媒体的使用，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样的资源库。教师可根据教学的实际情况，从网上获取相关的资料拓宽教学的思路，开拓学生的视野。如介绍Paris时，笔者利用电脑出示一幅世界地图，引导学生从欧洲找到法国及其首都巴黎，然后在Google网上打出巴黎并点击搜索，巴黎的城市风光和著名的艾非尔铁塔等景点马上展现在学生眼前，接着通过网络从历史、人文、科学、文化各个方面在学生面前展示有关卢浮宫的画卷和二战时诺曼底登陆的战斗场景。有了信息技术参与教学，大大提高了教学效率，丰富了学生的语块空间。此外，老师还引导学生从网络资源库中挖掘和收集某个特定话题或场景交际所需要的语块，成为主动学习的参与者，提高他们的综合运用知识的能力。每个单元授课结束后，笔者都引导学生及时总结本单元课本及练习中出现的语块，做好查漏补缺工作，培养良好的语块积累意识。

（三）利用多媒体的“辅助工具”记忆语块，帮助学生内化语块空间

语块积累的过程就是培养学生语言材料的分析和识别的能力，老师指导学生识别、取舍和确定自己要记忆的词块，来达到知识流畅输出的目标。学生要想掌握如何运用语块，那就必须要先掌握语块、内化词块。笔者借助多媒体或展示平台采取每日小测的方式来检测学生语块的掌握情况。根据平时的观察，以学生的水平和能力为依据，四位同学为一小组，小组长是小测的监督和执行者，要求基础好的学生每日小测10个词组，基础较好的学生每日小测8个词组，基础较差的每日小测6个词组，很差的每日小测3个词组。老师则任意抽查，检查学生的掌握情况。经过一段时间的实验与训练，学生的词汇量就不断增加了。在课文教学时，笔者利用语块融合语法，意义和语言环境三者为一体的优点，运用生动活泼的多媒体课件结合该语块所提供的语境理解词义。对于那些抽象难于理解，容易混乱的词语和知识点，笔者通过录制“微课”帮助学生解答。笔者课前把本单元的重点和难点词汇和知识点录制成微课，讲授完新课后发给学生让他们复习巩固，加深理解。

（四）利用多媒体的“交流工具”创设情景，帮助学生运用语块空间

英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，输入语块、积累语块、内化语块都是为了更好地运用语块。在信息技术发达的今天，阅读、写作、交际都是运用语块好的方法。笔者结合教学实际，运用多种手段创设教学情境，调动学生积极参与，使他们在真实的交际中运用所学语块。

1.利用多媒体创设情景，将语块运用日常交际中。

通过利用多媒体来创设教学的相关应用情景，在一定程度上有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界。那么，教师要根据教学的实际情况，设计各种的情景，通过展示图片、视频等方式让学生对教学内容进行描述，或者角色扮演这种形式，对内容进行描述。以Holiday这一内容为例，教师在课堂上利用多媒体播放一段旅游节目视频，让学生观看完后，用语言描述视频内容。也可以以角色扮演地方式演绎，表演度假中可能出现的情景如外出旅行需要订机票、预订酒店等等行为，让其他观看表演的同学描述假期，这样的教学方式可以调动学生语言表达的积极性，以及课堂参与性，同时将所学的语块真正运用到交际当中，达到培养学生应用能力的效果。

2.利用多媒体创设情景，将语块运用于日常写作中

英语写作教学是小学高年段英语教学中的一个重要环节。笔者在批阅学生的英语习作时，发现很多学生虽已掌握了一些英语词汇，但他们的语感较差，缺少英语文章的基本段落、框架和词汇的储备，经常用中文式的思维去写英语作文。因此，在日常的教学中，笔者有目的地培养学生的语块学习意识，充分利用多媒体技术，把每课书的重点语块和句型架构呈现给学生，指导他们理解和内化。或利用网络资源下载一些优美的语块、固定搭配和句段等写作素材给学生理解和背诵，提高他们的写作素材储备量。拓展时空，培养学生的发散思维和空间想象能力。利用多媒体课件的动画方法来演示，让学生发挥想象看图说话，这种动态演示使学生的记忆更深刻、更牢固。又如，在课堂上，教完这堂课的对话之后，教师可以通过多媒体展示自己自课前备课的、与课文内容相似的情境，创设、模拟真实的情景，让学生运用自己所学的语块将对话描述出来。这样既巩固了所学的知识，又进行了知识的拓展与延伸。如，教粤人版六年级下册 Unit One A Lucky Day ，学完了课文后，笔者播放班上一个学生预先录制好的视频，介绍她和家人上周末所做的事情，让全班同学分享，然后引导学生模仿介绍自己和家人的情况，因为学生已经掌握了这个话题的语块，他们写出来的小习作真实有趣，并且语法错误少。由此可见， 语块的运用能减轻学生对英语写作的为难情绪，促进规范表达的运用，提高学生的写作水平。

總之，在小学英语词汇教学中，在教育信息化环境下的“媒体+语块“的教学模式”能帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，学生把将单词的记忆转化为语块的记忆，不但能使一次性记忆的单词量大大增加，有利于减轻学生记忆的负担，而且还能提高学生语言使用的准确性，有助于提高学生语言的综合运用能力，是英语词汇教学中切实可行的路径。

参考文献：

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