核心素养视域下促进中学生自我管理初探

吴志波

【摘要】班主任是一个班级的核心，班主任不仅要充分发挥主导作用，还要激发学生的自我管理意识，让学生以“主人”的身份参与到班级活动中来，通过提高学生的班级荣誉感和责任感来增强学生的自我约束意识，从而培养具有现代社会所需的核心素养的人才。

【关键词】自主管理;学生主体;适时放手;班集体

学校教育的核心任务就是为学生创造一个良好的教育环境，教育的主体是学生，提倡学生参与班级的自主管理，通过学生的自我管理、自我教育去发展学生的个性，培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，自觉形成自我选择、自我参与、自我修养、自我判断等各方面的素养。像这样具有主观意识能自我管理的人，才是社会发展需要的人才，为了达到这样的教育目标，班主任就要用心地为学生创造一个适于学生自我发展的环境，让学生拥有很强的班级荣誉感和责任感，使学生团结一致地为建设一个良好的班集体而进行自我管理和约束，使“要想管好班级，先管好自己”扎根在每个学生心中，为做最好的自己和拥有最好的班级而共同努力。经过笔者十几年的班主任经验，现把自我管理的形成过程总结为以下四点：

一、制定班规，形成学生自我管理的框架

我们倡导的自我管理并不是放任自由，并不是“放羊式”的教育，放任自由只会让学生犹如脱缰的野马，失控在广袤的草地里。所以，班主任必须与学生一起制定班规，让学生有法可依，让他们有目的性地管理自己做好每一件事情。班规的制定要以《中学生行为规范》为前提，班主任先把班规分为学习、纪律、卫生和品德四方面规定，让每位学生分别写好四方面的具体要求和惩罚方式。比如，在学习方面，学生写了每天按时完成作业、及时背诵、上课专心不开小差等，若违反规定就下课不能休息、放学后留下一个小时做作业或背书、作业翻倍等，由班干部督促检查。若遇到牛脾气的学生不肯完成惩罚就让该学生第二天课间给全部宣读自己的道歉信和检讨信，宣读时间不得少于两分钟。每个学生都提出了各种各样的想法，不可能每个学生的想法都让全班去执行，为了公平且人性化，班主任再让班干部对全班同学写的班规进行归类和汇总，然后全班进行讨论和举手投票表决，最后由班干部写出大部分同学都同意的班规。由于班规是同学们自己想出来的，他们会更乐于去执行，更加乐于互相监督来维护班级荣誉。

二、精选班干部，培养自我管理的主力军

通过思想教育，提高学生的服务意识。一个有凝聚力的班集体，不仅要有循循善诱的班主任，而且要有一支积极主动的班干部队伍。没有谁是天生的班干部，没有谁一旦选为班干部就能担当重任，有很多学生甚至怕麻烦不愿做班干部。这就需要在选班干部之前，做好全班同学的思想工作。班主任可以通过一两个故事来告诉学生，一个只会读书而无组织和领导能力，甚至连在同学之间都不敢大声说话的人，将来进入社会找工作是多么的艰难，即使是满腹经纶的名牌大学高材生，没有社交就基本的能力，最后也只能自怨自艾无法工作和生活。所以被选上班干部的同学是幸运的，因为他们有机会通过管理班级来锻炼自己;他们是优秀的，能为班集体服务是班干部的荣耀。因为他们是大家选出来的，是大家公认的能担当重任的人。使选出的学生能具有优越感和责任感。使学生们能珍惜机会做好自己的工作，让学生们都渴望能作为班级领袖站在讲台上。

设立岗位，投票选举。接着让每位学生写好自己的自荐书，给每位学生提供公平的竞争机会。班主任根据自荐书和日常行为的观察，设立不同的岗位，让竞选的学生上台说出自己的优势，再让全班学生通过投票的方式选定班干部。

轮换制度，提高竞争意识。为了让更多的学生有机会得到锻炼，加强学生中的竞争意识和班级凝聚力，班干部的选择应该采用轮换制，轮换制不宜过于频繁，一个学期两次轮换即可。

细化班干部职责，明确管理范围。例如，一周有5位值日班干部，每天的值日班干部主要有以下职责：负责记录迟到、旷课、上课违反纪律、打扫卫生是否到位等;每组有四位组长，分别是语文组长、数学组长、英语组长、政史组长和地生组长，不同的组长收集不同的作业和记录未完成作业的名单，第一节下课后及时交给科代表;背诵副班长每组两个，每位学生到指定的五位组长那里背诵各科目内容，而五位组长到每组的背诵副班长那里背诵，负责人要及时登记和督促同学完成任务，最后由背诵副班长及时反馈给老师;班长是班干部中的核心人物，要统管全班，在各个方面都要起到带头作用;纪律副班长有5个，科代表有11个，卫生委员、文娱委员、生活委员各一个，一个班级的班干部各司其职，人多力量大而且能提供更多的机会让学生得到锻炼。

三、适时放手，引导学生进行自我管理

俗话常说：“没断奶的孩子长不大。”如果你事事亲力亲为，事事担心学生做不好，那么学生就永远长不大，永远不会独立地完成任务。保姆式或警察式的班主任不仅让学生失去了自主性和责任感，而且会让学生反感，吃力不讨好。所以，在班级管理中，笔者主张“班级是我家，我要为班级争光”的思想理念，班级口号是“努力造就实力，态度决定高度”，让学生心中有班级，有责任感和荣誉感，让全班学生都积极地参与到班级管理中来。班干部来自于学生，了解学生间的情况更有利于处理问题，而且每位学生都有爱班意识，都希望做最好的自己，都希望有机会承担班级管理的工作。所以班主任要学会适时放手，明确各个班干部的职责后，让他们自己去完成自己的任务，要对学生有充分的信心，因为只要努力就能造就实力，端正的态度会决定学生以后能达到的高度。

四、及时反馈，保证自我管理顺利进行

一个班级的自主管理制度的完善，还需要有反馈和监督机制。也就是说，必须要有指定的学生进行反馈班级管理中出现的问题，班主任及时进行监督和指导。班级自主管理系统就像是一个空中飞翔的风筝，它可以在空中一定范围内翱翔，但不能像无头苍蝇一样到处乱撞，班主任要适时用手中的线及时把控他们的方向。学生中的班干部每天要监督同学的日常学习和生活，还要把出现的情况及时反馈给班主任，班主任再指导学生来解决问题。

通过学生的信息反馈，班主任可以观察学生是否有进步，对进步的学生及时给与表扬和肯定;班主任还可以通过信息反馈发现每位学生的优点和缺点，比如谁背英语单词速度最快，谁数学做得最好，谁记性不太好，谁爱抄别人的作业，谁上课爱讲话，谁爱迟到等等，班主任发现学生的优点后可以让他给全班同学说说自己的经验，并及时表扬。班主任知道了学生有什么缺点，就要私下找该学生进行沟通，共同寻找解决问题的最佳办法。通过表扬和鼓励，给学生树立榜样，增强学生的成就感、归属感，讓每个平凡的学生都有自信地去做更好的自己，从而形成一个积极向上的班级氛围。

总的来说，自主管理的班级模式是有利于学生全面发展，给学生提供了宽松愉快的氛围，是学生们都喜欢的班级管理模式。每个学生在自己家中也许都是一个“小皇帝”，他们的自我意识都很强，他们希望成为大家关注的焦点，他们都有很强的表现欲，希望得到大家的认可，有时候他们甚至想通过做小动作或迟到来引起大家的注意。所以自主管理的班级模式给了他们一个展示自我的平台，让他们把自己的“大能耐”发挥出来，让他们学会对自己负责，全面提高他们的核心素养，让他们在班级管理工作收获满满。

参考文献：

[1]陈霞.班主任新思维[M].南京：南京师范大学出版社，2003：140.

[2]班华.陈家麟中学班主任实施素质教育指南[M].南京：南京师范大学出版社，1999：33.