浅析家园共育的现状、问题和解决方式

随着教育体制改革创新不断深化、素质教育大力推进，我国幼儿教育工作已逐步实现科学化、制度化发展，形成以儿童发育成长的客观规律和科学的教育活动形式，为幼儿提供全面的保教服务。在幼儿教育中，依靠幼儿园一方很难实现对孩子的全面教育，如果家庭和幼儿园之間无法“同频共振”会使夹在两者中间的幼儿“不知所措”，而家庭和幼儿园合作形成“教育合力”，更能促进幼儿多方面综合发展。因此，对于幼儿园来说，建立良好的家园合作关系，构建良好的家园共育格局尤为重要。本文就目前家园共育现状、存在问题以及对策建议提出一些浅显看法，以供参考。

家园共育，即家庭和幼儿园携手，共同完成孩子的教育，以此促进幼儿多方面综合发展。传统形式中，家园共育通过家长会、家访等办法保持家长和教师之间的联系，但随着经济社会发展，传统教育形式已不适应当今家园共育要求，新时期幼儿园和家长之间应开展更多互动，一方面能够使家长更加全面地了解幼儿园日常活动，另一方面也有助于幼儿园教育工作开展，对孩子来说也是一种鼓励。

一、家园教育的现状及存在的问题

笔者在家园共育工作实践以及综合走访、观察部分幼儿园后发现，一些幼儿园和幼儿教育从业人员与家长合作的意识远远不够，一些软硬件较先进的幼儿园在开展家园共育工作时，也存在许多问题。主要表现在以下几方面：

1.“家·园”交流互动不深入

家园共育是一种家庭和幼儿园的“双向互动”活动，需要家长积极参与配合。但由于家长工作繁忙等原因，家长的参与配合仅仅只是“形式上的参与”，比如按照传统方式参加幼儿园家长会、联系老师家访了解在园表现等，而实质意义的家园共育工作反而参与少或者无，比如参与幼儿园管理服务工作，与幼儿园商量开展课程设计等。

2.“家·园”交流地位不平等

平等，是“家·园”交流的重要基础，只有在平等的基础前提下，幼儿园教师才能和孩子家长进行深入、充分地交流、互动、协作，从而推进家园共育工作开展。但当前“家·园”交流明显存在两类“不平等”倾向。一是幼儿园教师处于“高地位”一方，经常以“教育专家”角色出现，在与孩子家长交流过程中逐步演变成“教育家长”;二是幼儿家长处于“高地位”一方，教师过于强调幼儿园的教育服务功能，将自身放在“为家长服务”的角色，甚至认为“家长就是上帝”，忽略了幼儿园的教育本职，害怕家长“找麻烦”等，与家长沟通交流更像汇报情况。

3.“家·园”工作责任不清晰

家园共育，需要家庭和幼儿园之间相互配合、相互协同，因此必然需要一定的责任和分工，才能更好地推进工作。但就目前来看，有一些幼儿园还没有形成高质有效的家园共育工作机制，较大一部分的幼儿教师和家长还未完全理解领悟家园共育的内涵理念，对家庭和幼儿园在家园共育工作中的地位以及各自应担当的角色认识不清晰、不明确。

二、搞好家园教育的意见建议

鉴于上述问题，建议从以下几方面着手，推动家园共育工作深入开展。

1.加强合作意识，提升合作深度

家庭是孩子成长的关键场所，家长是孩子的首任教师，家庭教育对孩子的成长尤为重要。幼儿园，是孩子接受学前教育的关键机构，孩子良好习惯、优秀品格的养成和发展离不开幼儿园教育。因此，在教学实践过程中，家庭和幼儿园都要加强合作意识，提升合作深度，实现优势互补。

比如笔者所任职的幼儿园，专门成立设置“家长委员会”，深度整合家长资源，要求所有家长“入会”，并自主选举产生“家长委员会”主任，牵头参与幼儿园管理服务工作，和幼儿园教师合作开展课程设计，组织策划亲子游戏等，使家庭教育和幼儿园教育有机结合，家长和教师密切配合，以此促进家园合作向深层次发展。

2.加强互动交流，创新合作模式

家园共育是一种“双向互动”活动，需要家庭和幼儿园密切配合、积极参与，仅有一方发起远远不够。当前，一些家长仍存在片面观念，认为孩子的教育应该由幼儿园负责，不愿参与其中，但事实上，孩子们一天在园时间毕竟有限，加上幼儿人数多，幼儿教师难以做到面面俱到，在教学过程中也难免存在一定局限和片面性。因此，幼儿园和家庭应加强互动交流，创新合作模式，逐步形成高质有效的工作机制，责任分明处理合作过程中产生的矛盾冲突。

比如幼儿园可以每周或者每月安排固定的“家长探访日”“幼儿园开放日”等活动，以此拉近教师和家长之间的距离;“父亲节”“母亲节”等关键节日，策划组织“感恩课堂”“亲子趣味运动会”等活动，促进教师、家长、孩子之间的深度交流互动。同时，结合“微信”“抖音”等新兴网络平台，促进“家·园”之间的交流互动，及时布置反馈课后“线上作业”情况等。

3.树立正确观念，提升家长能力

教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园共育工作中应占据主导地位，教师和幼儿园应该是家园共育工作的发起者、协调者以及策划者。作为幼儿教师，首先应及时意识到家园共育工作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观，同时传达给家长，积极向家长宣传科学育儿知识，逐步提升家长的家庭教育能力和家园合作意识，形成有益的家园共育格局，促进孩子健康快乐成长。

比如，幼儿园创新形式依托“家长会”等契机，采取“集中授课”模式，强化普及专业幼儿教育知识;邀请知名教育专家进园开展亲子教育专题讲座，为家长提供普适性、针对性亲子教育知识;鼓励家长通过网络、自媒体等途径学习科学教育知识，帮助家长更深入了解家庭教育、幼儿教育以及家园共育的重要性，掌握科学家庭教育知识，提升家庭教育能力。

综上所述，学前教育是基础教育的重要组成部分，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后发展有很大作用，而家园共育是做好学前教育的关键要素。基于此，需要改变传统的幼儿教育模式，强化幼儿园与家庭之间的互动交流，推进家园共育建设，实现幼儿教育创新发展，提倡素质教育，促进幼儿的全面发展，实现“幼有善育，学有优教”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2001年版。

[2] 曾立立《家校共育，绽放德育之花》，《师道·教研》2019年第8期。

[3] 赵军《优化家园共育提升幼儿教育水平》，《好家长》2012年第22期。

[4] 刘小娟《论学前教育中家园共育的重要性及实践方案》，《活力》2019年第16期。

（关查，1980年生，女，汉族，深圳市龙岗区龙岗街道尚林幼儿园园长，研究方向：学前教育）