画像入境　涵泳悟情

2020-06-09李华

中华活页文选·教师版 2020年8期

关键词：康桥云班本课

李华

康桥，因为志摩，步入中国文学的殿堂;志摩，因为康桥，找到了精神的寄托。下面我将通过“因材施教说教材、多措并举谋策略、层层递进述过程、余音绕梁谈反思”四个环节进行说课。

一、因材施教—说教材

1.教材分析

《再别康桥》选自人民教育出版社出版的中职《语文》第三册，是第五单元“徜徉诗歌的海洋”的第二课。这首诗语言清新，意境优美，集中体现了新月派的“三美”主张。是对学生进行文学滋养、艺术熏陶、美育渗透的绝佳篇章。

2.学情分析

本课的授课对象是中职机电专业二年级的学生。他们自信心不足但敏感多思，上课注意力不集中但乐于探究，知识水平参差不齐但有团队合作精神。

3.教学目标

基于教材与学情，我将教学目标定为：

文本目标：感情诵读诗歌，感知诗歌四美。文学目标：理解意象内涵，感受诗人情感。文化目标：延伸意境主题，互动研讨诗情。

4.教学重难点

教学重点：诵读诗歌，感知四美。教学难点：理解意象，把握情感。

二、多措并举—谋策略

古语云“教无定法”，但贵在得法。本课我以诗歌的意象为线索串联教学，让学生学会通过意象鉴赏诗歌的方法。以信息化手段辅助教学，利用“云班课”平台、手机移动端、微课实现师生之间的互动。以课堂活动激活教学，采用任务驱动、合作探究、配乐朗诵等方法引领学生理解诗人情感。

三、层层递进—述过程

【课前】教师在“云班课”平台发布学习任务，并下发导学案：

自主预习，查找诗人生平资料，完成《志摩小传》。

自由朗诵，描绘自己心中的康桥，将朗诵和绘画作品上传到“云班课”共享。

学习微课《意象—现代诗歌鉴赏的金钥匙》，将疑难困惑上传到“云班课”平台。

【课中】根据学生在“云班课”平台的反馈，设置如下六个环节：

1.聆听欣赏—诵康桥

上课伊始，我播放以学生的绘画和朗诵作品为素材制作成的视频，追问：看完视频，你有什么感受？一幅幅美丽的画中哪些景物最吸引你？

设计意图：用学生的作品激发学习的积极性，为后面的学习孕育情感，并由此引出诗歌中的“意象”。

2.点石成金—赏意象

第一步，初识意象。我播放微课《意象—现代诗歌鉴赏的金钥匙》，让学生理解“意象”和“意境”的内涵，感受诗歌的意境，体悟诗人的情感的方法。

第二步，小试牛刀。我以诗歌的第二小节为例，将微课中的理论付诸实践。

首先，让学生感情诵读诗歌的第二小节，寻找本小节的意象。

其次，我追问：“康桥那么多树，诗人为什么单单写‘柳树？”学生从“柳与留同音，常用来表离别之意”这个角度，并援引李白“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”和柳永“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”这两句诗歌作为例子。我再结合“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”来证明“杨柳”已经成为表达离别之情的一个固定意象。

我追问：诗人为何不说“杨柳”而说“金柳”？学生回答：“夕阳相映，落日熔金，给杨柳披金。”我追问：诗人把金柳比作什么？为什么把它比喻成“新娘”？诗歌还描绘了金柳怎样的情态？它是怎样“荡漾”的？它“荡漾”在哪里？让学生理解通过动词描摹意象的情态，使意象更加生动丰满。

最后，让学生给这幅美丽的画面取一个名字，谈一谈赏完这幅图的感受，我总结：这就是诗歌的意境，是诗人营造的和读后感受到的共同的氛围。这优美柔婉的意境传达出诗人怎样的感情呢？学生很容易回答出诗人对康桥的喜爱和眷恋之情。

这一步，我带领学生首先捕捉诗歌的意象，接着分析意象的特点、情态，再看看诗人运用了什么修辞手法，产生了什么样的表达效果，承载了诗人怎样的情感。告诉学生这就是通过“意象”鉴赏诗歌的方法。

3.画像入境—品意境

这一环节，我设置问题：“诗人选取的意象有什么特点？”引导学生从意象艳丽的色彩及荡漾、招摇、揉碎、漫溯、放歌这些描摹意象的动词等理解新月诗派“三美”主张中的“绘画美”。

之后，我让学生“挥墨书写—意境美”。请同学们选取喜欢的意象，把它用诗意的语言描述出来，感受诗歌的意境。

设计意图：通过描摹意境进行审美再创造，更深刻地感悟诗歌的意境，进一步突出了本课的教学重点。

4.追根溯源—悟诗情

我启发学生思考：康桥之景，如诗如画，诗人为什么能将康桥里的一个个意象描绘得如此形象逼真？

学生整理诗人的相关资料，分别从抚慰心灵、开启性灵、启迪生活、确定信仰、至爱难名、创作之丰等角度展示。

我总结：康桥抚慰了志摩的心灵，开启了他的性灵，启迪了诗人的生活方式，在康桥，他确定了“爱、自由和美”的人生理想，我们把徐志摩对康桥的这种神圣的感情称为“康桥情结”。这就是他如此眷恋康桥的原因。

设计意图：只有知人论世，调动经验积累，才能真正理解诗情，化解本课的教学难点。