高中历史课时教学目标的编制与落实

2020-06-09朱辰熹陈国清

教学月刊·中学版（教学参考） 2020年5期

朱辰熹陈国清

摘要：编制课时教学目标是历史教学设计中非常重要的组成部分，落实课时教学目标是打造历史高效课堂的关键。课时教学目标的编制要以课程标准为基本依据，表述要准确，通过寻找关键词、扩展或剖析关键词、形成知识结构图等步骤，最终确定课时教学目标。课时教学目标在课堂落实中，导入时要重兴趣、重时序、重关联，新授内容要重设问、重引导、重落实，作业布置要重思考、重拓展、重多元。

关键词：历史教学;课时教学目标;核心素养

课时教学目标是指在一个课时教学活动中，教师所期待得到的学生的学习结果。它是课堂教学的灵魂，是选择教学方法、进行教学评价的依据，具有指引学生学习的作用。课时教学目标的制定与落实，既是落实课程标准，也是打造高效课堂的关键。下面以人民版选修四中《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》为例，探讨高中历史课时教学目标编制的基本要求，阐述高中历史教学中编制和落实课时教学目标的具体措施。

一、高中历史课时教学目标编制的基本要求

（一）课时教学目标编制的基本依据是课程标准

《普通高中历史课程标准（2017年版）》反映的是国家意志，体现了国家对培养学生时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀等历史核心素养的基本要求，是高中历史教学的依据。只有基于课程标准的教学，才是科学的教学;只有基于课程标准编制的教学目标，才能支配教学的全过程。

（二）对课时教学目标的表述要准确

课时教学目标的编制一般采用行为目标的表述方式。行为目标的表述应当具有四个基本要素：①行为主体;②行为动词;③行为条件;④表现程度[1]。因此，课时教学目标的表述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体;行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量的具体行为;行为条件是指影响学生学习结果的特定限制或范围;还要有具体的表现程度。如通过《清朝的疆域》地图（行为条件），从时空角度，学生（行为主体）整体认识（行为动词）康熙巩固统一、维护国家主权措施（表现程度）。

当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了表述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不引起误解或多种解释为标准。但是以往我们教师习惯采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式，行为主体表述错误或者基本要素含糊不清的现象比比皆是。

二、高中历史课时教学目标的编制步骤

课程标准对《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》一课的要求是：了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施，评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。总体来说，该要求比较笼统，也就是说课程标准是一个上位目标，还须由教师依据教学指导意见、教材、学生等实际情况把它分解为具体的、可操作的、可评价的教学目标。以下是对课时教学目标具体化的步骤。

（一）寻找关键词

首先，从课程标准中找出行为动词所指向的核心概念，作为关键词，并予以分类。如“了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施”的动词是“了解”，动词所指向的核心概念是“（巩固统一多民族国家的）主要措施”;“评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用”的动词是“评述”，动词所指向的核心概念是“（巩固统一多民族国家中的）作用”，它们都是这一标准的关键词。

（二）扩展或剖析关键词

其次，将上述关键词予以扩展或剖析。如 “了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施”之“措施”可扩展为“内部措施”和“外部措施”。“内部措施”再继续细化为“智擒鳌拜”“西南平定三藩”“东南收复台湾”“西北平定噶尔丹叛乱”“东北维护国家主权”和“缓和民族矛盾”等。同理，逐条扩展“评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用”之“作用”。

（三）形成知识结构图

接着，将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成知识结构图。教师应依据教学经验与专业素养，将所展开的概念聚焦到最适合学生学习，最能满足学生需求并能适合自己教学的重要概念上，然后按照核心素养等要素进行重点组合，为编制教学目标奠定基础。如 “了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施”的知识结构见表1。

[ 严峻形势措施作用内部辅政大臣专权智擒鳌拜加强中央集权三藩权力过大平定三藩之乱

巩固统一郑氏政权对峙接管台湾蒙古贵族反叛平定准噶尔叛乱民族矛盾尖锐崇儒尊孔、冊封四大活佛缓和民族矛盾外部沙俄侵扰东北雅克萨之战、《尼布楚条约》维护主权 ]

（四）编制课时教学目标

最后，在根据课程标准绘制知识结构图的基础上，确定重点组合，教师就可以着手编制课时教学目标了。虽然知识结构图基本确定了某条课程标准的行为动词和内容，但课时教学目标的编制还需明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度四要素。一般情况下行为主体省略不写。

课时教学目标的设计，在重知识重能力的同时，更应突显历史学科五个核心素养目标。当然，学生历史核心素养的培养是一个持续提升的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中涉及。所以，在设计课时教学目标时，最好逐一分开叙述，并在教学中加以细化，使得核心素养的培养更有针对性和可操作性。

如本课的课时教学目标可编制为：

（1）学生能从文本、地图等材料中获取有效信息，概述出康熙即位之初面临的各种严峻形势。

（2）根据材料，在预设问题的引导下，结合教材，学生能具体分析康熙维护统一多民族国家的举措，培养“论从史出”的意识。

（3）在关于台湾的学习环节中，通过材料阅读，比较“康熙帝统一台湾与郑成功收复台湾的异同”，学生进一步增强统一多民族的国家意识。

（4）通过康熙巩固统一、维护国家主权措施的讲述，理解取得成功的要素，学生能增强自我思想教育;通过《尼布楚条约》，平等协商、维护国家主权，学生增强维护祖国统一的历史责任感和使命感。

（5）以“康熙盛世与落日余晖”为主题，查找资料，全面评价康熙帝。学生学会正确查找历史资料的方式，学会用历史唯物主义的一些基本观点评价历史人物。

三、高中历史课时教学目标的课堂落实

课时教学目标制定后，必须以它来统领课堂教学，防止教学目标与课堂教学实践相脱节。

（一）导入：重兴趣、重时序、重关联

课前搜集清十帝画像，请学生按时间顺序进行排列，并结合必修课已学内容，列出与康熙帝有关的历史事件。

导入的设计，首先考虑了学生对历史人物尤其是封建帝王的好奇与兴趣，而好奇、兴趣正是学习的最好老师;其次，按时间排序，学生学会在特定的时空中学习、研究康熙帝，进一步增强历史的时空观念;第三，列出与康熙帝有关的历史，把必修与人物选修结合起来，做到相关知识的关联与运用。同时对于学生从影视剧中得到的一些“戏说”知识进行引导，强调获取历史知识的方法与途径。

（二）新授：重设问、重引导、重落实

1.为什么要捍卫？

出示《少年康熙智擒鳌拜图》，由学生自学“少年皇帝”一目，引导了解清朝前期所面临的形势。

出示《康熙初年的清朝形势示意图》，通过课本查阅相关资料，按地图方位概述康熙初年面临的严峻形势。这样设问，主要是解决课时教学目标（1），利用地图、图片性资料，让学生按方位思考，置身于时空中思考，获取信息，从而解决问题所在。同时，在探究的过程中，学生学会图文结合，深入思考问题，养成多方面综合利用信息的习惯，在此基础上，引导学生用简洁的语言来概述、表述康熙初年面临的严峻形势：东有郑氏割据，南有三藩叛乱，西有漠西漠北蒙古叛乱，北有沙俄入侵，还有遍布全国的满汉矛盾。

2.如何捍卫？

从形势出发，通过主题探究，引导学生探究康熙帝巩固统一、维护主权的主要措施。

【主題探究一】

（1）“三藩”指的是谁？

（2）“三藩”因何而受封？

（3）现今形势发生了什么变化？康熙帝有何想法？为什么？

（4）平定“三藩之乱”，有何重大意义？

出示三个藩王画像、南部形势示意图，引导学生结合教材内容思考分析，有利于培养“论从史出”的思维意识。

【主题探究二】

材料一郑成功在收复台湾后，仍然用南明永历年号，以明朝遗臣身份继续与清廷对抗。“三藩”之乱爆发后，郑经乘机率军进攻福建等地……郑氏所部数年煽乱于东南沿海。

——冯克诚、田晓娜主编《中国通史全编》

材料二康熙二十一年（1682年）九月，郑氏集团派人到福建（同清廷）议和，请求“照琉球、高丽外国之例，称臣奉贡”。康熙帝表示台湾“不可与琉球、高丽外国比”，拒绝郑氏要求。