高中语文文言文教学方法探究

成颖

摘 要：文言文是高中语文教学中的重要内容，在高考中也占有相当大的分值。同时，文言文作为传统文化的重要组成部分，更是我们研究古代社会、走近古人的有效途径。所以，为了能够有效提高高中生的文言文阅读能力，教师就不能忽视对文言文教学方法的探究，只有将有效的教学方法渗透到具体的课堂教学过程中，才能实现教学效果的最大化。本文从创设情景，感知文言文内涵;正确诵读，培养文言文语感;“言”“文”统一，强化理解能力;自主探究，加强文言文训练四方面对高中语文文言文教学方法进行探究。

关键词：高中语文 文言文 教学方法

一直以来，文言文都是高中语文教学的重难点所在。然而，由于受到传统文言文教学模式的影响，当下的文言文教学往往枯燥乏味，且严重忽视了学生的主体性，使得高中生对文言文的学习兴趣较弱，学习效果不佳。所以，要想有效提高文言文教学质量，教师就不能忽视对新的教学方法的研究与实践。学生是课堂教学的主体，这意味着教师在教学中要为学生提供充分的自主学习机会，引导学生去主动学习、主动感知，如此才能使高中生了解到文言文的魅力所在，才能从根本上促进文言文教学质量的提高。

一、创设情景，感知文言文内涵

文言文虽然在理解起来较为困难，但它的内容和情感却极为丰富。所以，为了提高学生的文言文学习兴趣，教师可以通过创设情景的方式将学生引入到了对文言文的主动学习中，使学生一定的情景中逐步感知到文言文的思想内涵和深度。情景创设是为文言文教学而服务的，所以教师要从文言文的内容出发来创设情景;兴趣对于学生的学习将产生一定的驱动作用，这也意味着学生的积极性也会随之提高。伴随着教师的引导和学生注意力的集中，文言文的内涵和精神也会被学生吸收。

以《鸿门宴》的教学过程为例，为了提高学生的学习兴趣，引导学生参与到具体的教学过程中，我非常重视教学情景的创设。因此，在上课之前，我便为学生搜集了一些与《鸿门宴》相关的图片和视频。在上课时，我首先询问大家知不知道鸿门宴讲了一个什么故事，之后利用多媒体展示了鸿门宴的图片，播放了视频，从而将学生带入鸿门宴的情景，使学生对这一历史事件的过程产生了探究的兴趣。在这一基础上，我邀请了几位学生一起讨论自己对鸿门宴的初步看法，进一步将学生的注意力集中到鸿门宴上。在打下良好的情景基础后，学生们的学习兴趣和探究兴趣也随之得到了提升。之后，我要求大家对文言文展开初步的阅读，并在阅读中完成以下两个任务：了解鸿门宴斗争的起因、经过、结果;鸿门宴中出现了哪些重要人物，对他们进行正确评价。这两个任务不仅为学生提供了学习的方向，还有助于学生感知文言文的历史文化内涵。

二、正确诵读，培养文言文语感

语感是语文能力的核心，是学生阅读、理解文言文的关键。通过培养预感能让学生逐渐掌握自主感知文言文的能力。文言文语感的培养离不开诵读，诵读能够让学生感受文言文的内在美，并对其有全面的了解。所以，在文言文教学中，教师务必要正确引导学生进行诵读，让学生掌握诵读的方法和技巧，从而在诵读中实现对文言文语感的有效培养。诵读并非死读，要让学生读准句读，读出情感，要让学生有意识地进行吟诵。在这一基础上展开的教学，才能调动起学生的积极性，促使学生在诵读中提升语感，进而提高学习质量。

以《赤壁赋》的教学过程为例，在该课教学中，我非常重视对学生的文言文诵读指导，以借此有效培养高中生的文言文语感。我将教学过程分为了三大环节。第一环节，我先让学生听配乐朗诵，让大家去感受《赤壁赋》“乐—悲—乐”的情感起伏，并借此让学生对文中的重点字词进行了梳理。在听完朗诵后，我要求大家进行集体朗诵，并与学生一起讨论了苏轼夜游赤壁的畅快之情。在第二环节，考虑到大家已经在初步诵读中对作者的感情有了了解，所以我要求大家进行深入的诵读，并在诵读中找一找自己最喜欢的语言和画面，感受语言中的诗情画意。在第三环节，我开展了一场小型的讨论会，邀请大家诵读自己所喜欢的内容，并分享自己的感触，从而使大家在相互分享与讨论中提高了学习效率，效培养了文言文语感。

三、“文”“言”统一，强化理解能力

文言文的教学要重视“文”与“言”的统一，“文”指向文章的内容，“言”是文章的语言材料，要想提高文言文教学质量，教师就需要从这两方面入手。当前的文言文学习基础是文言文的词句语法，但文言文的教学却不止于此，教师在教学中不仅要让学生掌握文言文基础知识，更要强化学生的理解能力。为了实现这一目的，教师要重视“文”“言”的统一，引导学生在了解文章内容的同时理清文句结构，详加辨析，如此才能加深学生的理解，使学生养成良好的文言文阅读习惯。当然，在具体的教学过程中，教师不能千篇一律地串讲，而是要借助有效的手段将学生引入自主学习与探究中，从而使学生认识到文言文虽是古文，但绝非僵死的文章。

以《过秦论》的教学过程为例，为了能够实现学生对文言文词句语法学习的落实，并不断强化学生的文言文理解能力，我非常重视“文”与“言”的统一。我在教学之初先将学生进行了分组，之后要求大家展开初步阅读，在阅读中去标记出自己不懂的字词。在阅读结束后，大家逐渐指出“崤函”“膏腴”“享国”等词。在这一基础上，我要求大家先以小组为单位进行讨论，再合作解决字词，辨析问题。我告诉大家可以先从句意出发进行猜测，再利用注释和工具书进行查证。显然，这一形式不仅发挥了集体的力量，还使学生从中获得对文言文进行理解的技巧和能力。在“文”与“言”的统一下，学生能从文言文的整体出发理解字句含义。

四、自主探究，加强文言文训练

高中生已经具备了一定的自主学习意识和能力，所以教师不能进行“灌输式”教学，而应给予学生充分的自主探究的时间和机会，从而不断提高学生的文言文学习能力。除了课内的文言文之外，教师还可以选择一些课外的文言文让学生进行训练，只有掌握文言文阅读的能力，才能真正读懂一篇文言文所讲的内容，弄懂文中涉及的文言句式。在展开文言文训练时，教师可以根据文言文难度的不同选择个人或小组的形式，引导学生进行探究，有效提高学生的自主探究能力和文言文学习能力。

在一次阅读课上，为了达到加强文言文训练的目的，我提前为学生精选了幾篇文言文，主要包括《屈原列传》《苏秦以连横说秦》《杏花书屋记》。在上课后，我将文章分发给大家，并要求学生不依靠任何工具展开自主探究。在给予学生充分的时间进行自主学习后，我鼓励大家对其中一篇文言文所讲的内容进行讲述，其他人的则进行补充，从而使大家投入到了对文言文内容的解读中。在引导学生对三篇文言文展开自主探究与内容分享后，我根据大家的自主探究成果和表现情况进行了分组。之后，要求大家以小组为单位探究文言文中一词多义、多音多义、词类活用等现象，从而进一步发挥出了集体探究的优势，有效增强了文言文训练效果。综上所述，文言文教学质量的高低直接影响着高中生的语文成绩和未来的发展，所以创新教学方法、提高学生的文言文学习能力在高中语文教学中极为重要。为此，教师要树立正确的教学观念，尊重学生的主体性，并借助有效的教学方法来对学生进行正确的引导，从而不断提高学生的文言文学习能力。

参考文献：

[1] 汪建德《新课改背景下高中文言文教学的误区与对策》，《教学与管理》2019年第22期。

[2] 周春燕《高中语文文言文教学的有效策略分析》，《课程教育研究》2019年第30期。

[3] 陈锋《基于核心素养下高中语文文言文教学探析》，《课程教育研究》2019年第29期。