辽宁省小学“研—教—学”三位一体线上教学模式初探

李晓梅

（辽宁教育学院）

根据习近平总书记关于坚决打赢新冠肺炎防控阻击战的系列重要讲话及指示批示精神和党中央、国务院的决定部署，教育部及时做出了大中小学延迟开学的决定，启动了“停课不停学”工作。按照《教育部关于2020 年春季学期延期开学的通知》《辽宁省教育厅关于推迟大中小学校、幼儿园开学的通知》等文件精神，结合辽宁教育学院的总体安排，省教研中心小学部担负起新时代教研员“总体规划、统筹指导、专业引领和业务管理”等职责，初步探索出符合辽宁小学教育实际的“研—教—学”三位一体线上教学模式。

一、统筹规划研制高质量教育资源

在“停课不停学”的背景下，教育部推出了“中国教育电视台同步课堂”和“国家中小学网络云平台”，在推荐使用国家资源的前提下，为让辽宁小学师生享受更丰富的本土化优质教育资源，小学部统筹规划重点研制语文、数学、英语、科学四个学科覆盖省内主流教材的优质资源。到目前为止，辽宁省优质教育资源在线服务联盟平台分享微课542 节、自主学习单81 课、同步练习415 个、单元质量检测27 个、课堂教学实录230 节、课件183 个、教学设计140 篇、教学参考资料包5.2G，入选“学习强国”全国平台（教育—在家学习—地方课堂—辽宁）课堂教学实录和微课23 节。那么，我们是如何研制出代表我省多年“小学生深度学习研究”课题成果的优质教育资源的呢？无论是教学实录，还是微视频，每一个资源的研制均以团队共研方式（共组建35 个研发团队，分别由省专兼职教研员、省名师或学科带头人、名师或学科带头人所在学校领导、县区教研员、市教研员组成），围绕教学目标确定、教学要素组织、教学效果评价三个维度来进行。

（一）确定恰切的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是预先要达到的结果。按照各学科课程标准的要求，教学目标不仅包括知识与技能方面的目标，同时也包括学科核心思想、关键能力和情感态度等方面的目标。纵观近年来线上推出的微课，都不同程度地存在目标缺失的问题，特别是存在对学生的学科核心素养培养关注不够的问题。学科核心素养的确定需要通过核心内容的单元整体分析来完成，从学科本质分析和学情分析中，提炼学习内容所反映的高阶思维和关键能力。在线教学同样应全面达成教学目标，应尽最大努力避免只关注知识技能而忽略其他方面目标的倾向。

1.整体确定单元教学目标

深度学习倡导单元学习。单元既包括内容单元（教材中的单元），也包括学习单元（围绕学科某一核心内容组织的），目前广大小学教师比较熟悉的是内容单元。这里以小学数学内容单元为例，阐释如何基于深度学习培养学生数学学科核心素养的视角，整体设计单元教学目标。

人教版四年级上册第五单元“平行四边形和梯形”，教材共安排了8 道例题，教学内容主要包括平行与垂直的相关概念、画垂线、点到直线的距离、画长方形和正方形、平行四边形和梯形的相关概念和特征、四边形间的关系等。通过对教学内容的分析我们发现，这个单元属于概念教学的范畴，数学概念教学是数学教学的重中之重，有效的数学概念教学绝不能以让学生学会概念为终极目标，同时要让学生在参与概念的形成、巩固应用和拓展的过程中把握概念的本质特征，体会隐含在概念中的思想方法，从而完善自身的认知结构，在能力素养方面获得提升。基于此，把“平行四边形和梯形”单元目标确定为：通过观察、操作等活动，让学生经历平行、垂直、平行四边形、梯形概念的形成过程，理解相关概念，渗透抽象的数学思想，培养学生的合情推理能力；使学生经历动手操作和自主探究的过程，掌握平行四边形和梯形的特征，在运用概念解释生活中的现象时，体会数学的价值；通过分类、比较、归纳等多种方式，理解平行四边形、梯形、正方形、长方形之间的关系，渗透集合思想。基于单元整体分析确定的单元教学目标，既体现了数学课程标准规定的四个方面的目标，又突出了推理能力、应用意识等数学学科核心素养的培养。

2.精准定位课时教学目标

在对单元整体教学内容进行分析，确定单元整体教学目标之后，还要通过课时内容分析、学情分析，精准地确定具体的课时教学目标，一般情况下单元起始课尤为重要。

仍以“平行四边形和梯形单”元为例。该单元的起始课是“平行与垂直”，这节课除了让学生了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，理解平行线和垂线的概念之外，还要让学生通过观察、操作、比较、概括等活动，经历形成相关概念的过程，了解抽象数学概念的基本方法，渗透抽象的数学思想。通过数学活动，培养学生空间观念和空间想象能力。之所以这样确定这节课的教学目标，一是按照数学课程标准的要求，从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面去考量，同时采用数学课程标准要求的了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索七个行为动词进行刻画，这样便于检测与评价学习效果；二是分析该课时在整体单元中的作用和价值，通过这节课的学习让学生“了解抽象数学概念的基本方法”既是此单元后面课时抽象平行四边形、梯形概念的基础，也是培养学生抽象的数学思想和合情推理能力的需要；三是分析学生的实际情况，学生对平行与垂直并不陌生，但生活中所见到的都是平行或垂直的线段，所以需要通过想象活动突破这一局限；另外，以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂直与平行研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种位置关系学生还没有建立表象，为此需要在观察、操作、想象等活动中加以突破，进而建立正确的概念。

（二）合理组织教学要素

1.组织教学内容

组织教学内容是教学活动的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，一要分析教材的编写特点，领会编者的意图，二要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，三要分析教学中的重点和难点，并通过适切的内容有效地突出重点、突破难点。

为了达成“平行与垂直”这节课的目标，第一个活动是激活学生的先期经验，组织学生复习线段、射线、直线的相关知识，说一说它们分别有哪些特征，用手摸一摸一张白纸的表面，感受这就是一个平面，感知同一平面上的一条直线，以确保其根植在每个学生背景知识经验的坚固地基上。第二个活动是开展想象活动，让学生跟随教师闭上眼睛想象由一张纸的平面扩大到一个教室的地面、到一个操场的地面、再到一个广场的地面的情景；想象在一个足够大的一个平面上有一条直线，再想象同一个平面上有两条直线，并把想象到的两条直线的位置关系画在一张A4 纸上，使想象成为发展学生空间观念的一种有效手段。第三个活动是展示学生作品，展示几幅具有代表性的作品并通过观察找出特征并且进行分类。第四个活动是认识平行，出示三组这样的图形，让学生观察他们的共同特征；教师指出像这样的两条直线就叫作平行线，然后让学生具体说一说什么叫平行线，逐步抽象出平行线概念及两条直线互相平行的读法和写法。第五个活动是认识垂直，引导学生运用抽象平行线的方法自主建立垂直的概念及两条直线互相垂直的读法和写法。这节微课安排的想象活动、分类活动、概念建立活动等，均是适合在线教学的活动内容。

在线教学时，更应增强学习内容的趣味性，这是由学生的注意特征和在线教学的特点决定的。在线教学因师生不在同一个空间里进行面对面的交流，学生很容易注意力分散，加之小学生的有意注意时间比较短，更需要围绕挑战性的学习主题展开教学活动。

2.选择教学方式

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方式的选择，不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方式，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。在线教学时，教学方式的选择尤为重要。

建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。在围绕挑战性的学习主题明确了要解决的具体问题之后，不应以教师讲授为主，而应让学生自主学习，这也是在线教学的特点和优势。学生尝试运用已有的知识经验，通过联结与迁移，自主探究解决问题的方法。无论是通过“腾讯课堂”等进行直播教学，还是录制微课，在这个教学环节，均应提醒学生按下暂停键，独立思考，自主尝试解决问题，之后再去读懂教师呈现的其他解决问题的方法。这样就使线上教学也能够建立起立体互动的倾听关系，在彼此读懂的基础上，实现自主建构学习。

（三）正确评价教学效果

预设的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。如何检验线上教学效果，相较线下教学难度更大，为此，精心设计检验教学效果的问题显得尤为重要。

在录制小学语文六年级下册《鲁滨孙漂流记》微课时，在微课即将结束时，让学生独立阅读海明威的《老人与海》，并回答两个问题（也可作为课后作业独立完成）：

1.老人捕鱼的过程中，他的心情有着怎样的变化？根据课文内容填空。

老人知道自己钓到一条大鱼，心里十分（ ），千辛万苦制服大鱼后，老人的心情是（ ）的。不幸的是，在归途中老人辛苦捕来的大鱼被鲨鱼大口大口地吃掉，以至于老人不敢多看一眼，可见，此时他内心十分（ ）。可是老人仍然不肯认输，坚持着与鲨鱼死拼到底，但最终还是只剩下了十八尺长的鱼骨，老人心里满是（ ）。

2.结合文中“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这句话，写写自己的理解和感受。

这两个问题既是对本单元语文要素“就印象深刻的人物和情节表达自己的感受和体会”目标的检验，又是对“从具体语句中体会人物的心态变化，感知人物形象”目标的检验，对激发学生的阅读兴趣、习得阅读方法、提高阅读能力大有裨益。

小学数学在录制北师大版四年级上册“路程、时间与速度”微课时，教学效果评价是这样设计的：

小红与小华约好到少年宫游玩。

（1）如果她们俩步行同时从家里出发，想一想：谁会先到达少年宫？说说你的理由。

（在学生提出不知道速度不能算出谁会先到达时，给出俩人的速度让学生计算。小红的速度：60米/分，小华的速度：80米/分。）

（2）如果小红想与小华一起到达少年宫，怎么办？如果小红的速度达到70 米/分，那么她能用8 分与小华一起到达少年宫吗？

这样的问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价教学效果时设计这样的问题，不仅能考查学生对知识的理解，更重要的能考查学生是否具有灵活运用知识多样化解决问题的能力。

教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合作业分析等综合加以设计。在线教学时，更应多维度检验教学效果。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、学科核心素养、情感与态度等方面的基本情况，为进一步改进线上教学提供比较科学的依据。

不过，有了小学各学科35 个研究团队围绕“教学目标确定、教学要素组织、教学方式选择”三个维度，历经逐字逐句推敲、一个环节一个环节打磨、通宵达旦反复录制而成的高质量教学实录和微视频，并不意味着线上教学大功告成，优质线上资源的研制只为开展线上教学活动奠定了良好的基础，有效实施才是达成教学目标的关键所在。

二、引领教师进行有效线上教学

我省目前采用的线上教学方式主要有三种：一是组织学生观看在国家或市级电视台播放的“同步课堂”和“直播课堂”；二是指导学生运用国家、省、市资源平台提供的微课资源进行线上教学；三是运用“钉钉课堂直播”或“腾讯课堂”，由本校教师直接开展线上教学（数量较少）。无论采用何种方式进行线上教学活动，都是对教师备课能力、学情掌控能力、软硬件操作能力的一种挑战。为帮助教师快速提升应对能力，教研部门要有针对性地予以引领和指导。为此，我省在开展“线上教学”之前多次召开各市小学部主任视频会议、全省小学各学科教研员视频会议，指导各市科学开展线上教学活动。实施“线上教学”以来，针对线上教学存在的主要问题，数十次召开不同规模的视频会议，共研解决问题之策。“同步课堂”“直播课堂”和微视频无论是内容的呈现方式和播出时间都有一定差异，我们分类给予指导。

（一）同步观看直播课，记录并研讨

“同步课堂”“直播课堂”由于采用直播的方式，教师不能提前观看，这就需要教师和学生同步学习。指导教师观看视频时记录主要环节与关键问题，领会授课教师的意图，重点分析是通过怎样的教学活动实现教学目标的，为课后辅导和答疑做好准备。

教师个体的理解难免有偏差，这就需要很好地发挥年级组团队教研的力量，通过线上共同研课、议课，把握每节课的知识技能和学科核心素养，共同研制为学生答疑的方案。各个学校教师在教研组的指导下，以年级组或学科组为单位开展卓有成效的集体备课活动，充分发挥教师团队作用，骨干教师、名优教师发挥主导作用，使教师整体线上辅导水平得到有效提升。

（二）提前学习微视频，指导线上学习

资源平台上提供的微视频可以随时观看，在学生观看微视频前，教师应自主研读教材、教师用书，明确教学目标和主要教学内容。观看视频时，重点思考授课教师是如何组织教学活动达成教学目标的，哪里采用了互动环节，需要学生自主学习、自主探究的。在完成了这些任务的基础上，教师需按照学校统一制定的课程表，和学生同步网上学习。当微课中要求“按下暂停键”自主思考、自主学习时，学科教师应通过微信或QQ 等方式，督促学生尝试探索。通过指导学生观看微视频、自主探索、本班教师线上服务等多种方式交互使用，更好地达成线上学习目标。与学生沟通过程中，教师要注重沟通方式和技巧，在达到指导目的同时，提升学生居家学习积极性。

（三）进行网上直播教学，随时调控进程

从教师的视角而言，网上直播教学是三种主要线上教学方式中难度最大的一种，除需准备一批网课必要的设备、精心按深度学习要求做好教学设计之外，教师语言表达的精准程度、语速的快慢、声调的变化、多媒体手段的交互使用等都会影响网上直播课的质量，这需要教师在尝试中不断改进、逐步完善。在诸多困难之中，最难的恐怕是线上互动环节。教师要及时关注反馈区学生的意见，选择共性意见全班分享，以突破教学难点，实现教学目标。教学的进程还需根据学生的理解程度随机调整，使网上教学既面向全体，又关注个体差异，达成促进每一名学生发展的教育目标。

三、指导学生达成线上学习目标

（一）帮助学生做好线上学习准备

居家学习同样是学习，教师提醒家长与学生共同制定居家学习作息时间表，合理安排学习时间和学习内容。居家学习尽管以观看直播课和微课为主，但更需要学生个性化自主学习。为端正学生居家学习的态度，开学第一天要求学生着校服或礼服参加学校举办的线上升旗仪式和开学第一课；用微信的方式与家长沟通，要求家长为学生提前做好线上学习的各种课前准备；提前下发课表，做好课堂学习材料、下发学习单等准备。直播课堂无法暂停，微课尽管可以暂停，但课中准备学习用具也会分散学生的注意力。为此，教师要在课前指导学生做好各种学习准备，尤其是思想上的准备，使学生认同线上教学，以良好的状态参加线上学习活动。

（二）辅助学生做好线上学习记录

为更好地帮助学生达成线上学习目标，还应为学生提供学习记录单。可以不要求全体学生上传学习记录单，只提供一份辅助学习材料，帮助学生更好地理解学习内容，减轻学习负担。（见表1）

表1 《竹蜻蜓的制作》数学实践活动课学习记录单

除提供学习清单之外，还应鼓励学生在学习过程中采用多种方式记录学习成果。无论学生采用怎样的方式进行记录都应给予鼓励，并通过适当的方式分享学生的记录成果，不断提高学生的记录水平。如在三年级“对称剪纸，传情武汉”数学学科实践活动课上，学生剪出了自己的得意作品；“竹蜻蜓的制作”一课学生画出了制作步骤的思维导图。学习成果的展示，反映出学生的确学有所获。

（三）及时反馈学生的作业情况

线上教学，听课只是学生学习的一部分，在无法与学生面对面交流的情况下，通过微课巩固练习、精心设计延伸作业，可及时了解学生的学习状况，准确把握学习效果。教学效果的有效评价，有赖于本班任课教师协助完成。为此，引导教师每节观看直播课堂或微课后，及时利用微信群或班级QQ 群里群作业功能即时反馈、即时修正、即时巩固。另外，引导教师根据班级学情布置延伸类作业。以语文学科作业为例，为训练学生的表达能力、培养学生研究意识、扩大学生的阅读量，可以布置拓展阅读类作业。

如3月5日的一节六年级语文微课，教学内容是古诗《渔歌子》，教师给学生布置了这样的作业：一是根据古诗内容，展开想象，试着改写成短文；二是查找《渔歌子》的其余四首诗，感受诗人的别样情怀。作业设计的目的在于让学生通过对诗句的理解和诗人的生平经历，多角度、深入地体会这首诗的意境美；同时通过查找其余四首诗，扩充学生的阅读积累。

一位教师在批改作业时，发现大多数学生在把诗改写成短文时，只是将诗句的意思翻译出来，拼成一篇短文，并没有深入字里行间，感受春景之美，感悟诗之意境。究其原因，是学生对作者的了解还不够，无法感同身受，自然难以进入诗的情境。于是，再次安排线上辅导，借助“腾讯课堂”向学生介绍作者张志和的相关背景，同时对前半部分的景物描写做了点拨和指导。学生的作业发生了很大的变化，原来干瘪的文字，变得生动起来，原来单一的学习方式，变得灵活起来。

我们把教师积累的这些宝贵经验，在召开各市小教部主任视频工作会议、全省各学科教研员视频培训会议时同大家分享，同时以微信的方式分享到35 个研发团队工作群，再由这些骨干教师带动更多的教师提升在线反馈能力。到目前为止，越来越多的区域、学校开始采取“钉钉课堂直播”“腾讯课堂”等手段，有针对性地进行线上教学反馈，并开展在线答疑等活动，保证了学生线上学习目标的达成。

总之，在全国众志成城共抗疫情的背景下，辽宁教育学院小学部担负起新时代教研员使命，在团队研制优质小学在线教育资源的基础上，通过引领教师开展有效线上教学和指导学生达成线上学习目标，使符合省情的“研—教—学”三位一体线上教学模式”成效初显。