优化教学方法构建高效的小学音乐课堂

林娟

摘  要：随着促进学生全面发展这一教育理念的推进，音乐逐渐得到越来越多的重视，成为小学生的必修课程。但是，一些传统的教学方法却无法显现出音乐课程的独特魅力和价值，不能发挥太大的效用。因此作为小学音乐教师，就要根据音乐的特点和学生的实际需求来优化教学方法，努力构建高效课堂，从而促进学生音乐素养的发展。

关键词：小学音乐;教学方法;高效课堂;优化

音乐是一种最具感染力的艺术形式。学习音乐，可以丰富学生的心灵，陶冶学生的道德情操，并培养学生健康积极的生活情趣。但是，音乐不同于其他艺术，它有较强的抽象性。而小学生认知水平较低，对音乐的理解十分肤浅，所以在学习过程中会遇到重重阻碍。因此在小学音乐课堂上，教师就要根据课程目标和学生的学习困境来设计教学方针。争取提升学生的学习效果，更好地实现小学音乐教学的育人价值。

1.构建生活图景，优化课前导入

小学生平日里所接触的音乐基本都是儿歌和流行歌曲，这些通俗音乐对他们来讲自然是简单有趣的。但是在接受音乐教育的过程中，学生往往会对音乐产生枯燥、晦涩的印象，进而对音乐失去学习的兴趣和信心。所以在音乐教学中，很多学生不愿意主动走进课堂。然而音乐艺术源于生活，并且小学阶段的音乐内容也是和学生生活密切相关的。因此在小学音乐课堂上，教师不妨根据音乐内容给学生构建相应的生活图景，借此呈现音乐课堂亲切有趣的面貌。从而优化课前导入，促使学生主动走进课堂。

例如：在学习《春景》一课时，我先借助多媒体展示抽芽的柳条、解冻的小河、青青的草地等图片，并配以优美的背景音乐，给学生营造一幅美丽的春景。然后我向学生提问：“同学们眼中的春天是什么样的？”学生的兴趣被激发出来，根据自己的生活经验给出很多答案，比如：万物复苏、鸟语花香等等。然后我在屏幕上展示“鸟语花香”这一成语，并做引导性提问：“春天阳光明媚，树林里花香四溢，那么小鸟在春天里会做些什么呢？”当学生沉浸在想象中时，我便顺势引出歌曲《小鸟，小鸟》。而在前面生活情境的陶染下，学生对这首歌曲产生兴趣，认真地聆听和欣赏，从而为接下来高效课堂的构建打开良好开端。

2.拓展音乐背景，促进情感理解

每一首音乐都是特定时期下的特殊产物，它往往反映着一个时代的特点，以及创作者的心境。如果我们了解音乐产生的背景和原因，那么在理解音乐内涵时便会更加轻松容易。并且，小学生的音乐感知能力较差，他们很难仅仅通过聆听就准确地判断音乐的含义和情感。如果教师不能帮助学生解决这一困境，学生很容易失去学习的信心和动力。因此在小学音乐课堂上，教师不妨为学生拓展音乐背景，让学生了解音乐背后隐藏的故事。从而引导学生从侧面去探索音乐的内涵，促进学生对音乐情感的理解。

例如：在学习《雨花石》一课时，我先向学生说明这首歌曲是电影《红红的雨花石》的插曲，然后以图文结合的形式给学生介绍这部电影所讲述的故事。通过这一过程，可以给学生酝酿一种悲伤、壮烈的情绪。之后，我再给学生播放歌曲《雨花石》，让学生在欣赏的同时仔细感受歌曲的旋律和情感。而后我向学生提问：“这首歌表达的是怎样的感情？你是怎么感受到的？”学生结合之前了解的这首歌的背景，说明这首歌表达的是对革命先烈的缅怀之情。最后我再让学生学唱这首歌，并让学生分析应该以什么样的情绪和节奏来表达这首歌。通过这种方式，可以拓展学生的音乐文化，帮助学生把握音乐的情感基调，从而促进学生对音乐内涵的深刻理解。

3.注重倾听感受，培养审美感知

审美感知是指对音乐特性、表现形式、表现要素等内容的理解和把握，这是最基本的音乐素养之一。只有具备这种素养，我们才懂得如何欣赏音乐，才能做到对音乐的透彻理解。但是，小学生对音乐的理解十分浅薄，并且在成长过程中缺少音乐的熏陶，所以他们很难对一些稍微复杂的音乐产生正确的感知。因此在小学音乐课堂上，教师就要让学生注重倾听和感受，并通过有效的手段帮助学生更直观地认识音乐所表达的内容。从而逐渐培养学生的审美感知能力，促进学生艺术素养的提升。

例如：在学习《渔舟唱晚》时，我先给学生播放这首筝曲，并让学生静下心来，认真聆听、欣赏。筝曲播放结束后，我向学生提问：“同学们觉得这首曲子的旋律、情绪有何特点？”学生有的认为旋律缓慢，比较抒情;有的认为旋律较快，表达的情绪是欢乐的。接着我继续问道：“大家知道《渔舟唱晚》是用什么演奏的吗？”学生给出猜测，有的认为是古筝，有的认为是古琴，最后我为学生揭晓答案，并为学生介绍古筝的特点。而后，我再给学生播放一遍《渔舟唱晚》，并在播放的同时展示夕阳西下、渔夫荡浆归舟等画面。同时提醒学生根据曲子的旋律、情绪为其分段，并说明每一段的特点。通过这种方式，可以帮助学生感知音乐的情感，从而提高学生的音乐审美能力。

4.加强音乐实践，提高表现能力

艺术表现是重要的音乐素养之一，是小学生在接受音乐教育的过程中必须形成的品质。并且，音乐作为一门抽象性较强的艺术，学习者必须加强实践，丰富音乐表现的经历，才能受到更好的音乐熏陶，才能在实践过程中深刻领会音乐的内涵和魅力。因此，在小学音乐教学中，教师要多给学生创造音乐表现的机会，让学生亲自去演唱或演奏音乐。从而充分发挥学生的个性和创造力，让学生在音乐学习中获得成就感，进而保护学生的学习热情。

例如：在学习《京韵》一课时，我先给学生播放一些著名的京剧选段，让学生体会京剧的韵味，并借此介绍一些京剧文化常识。然后我再给学生介绍现代音乐元素与京剧相融合的“京歌”，以激發学生的学习兴致。之后，我给学生播放戏歌《我是中国人》，让学生体会歌曲的特点，并体会歌词所表达的精神。接着，我鼓励学生跟唱。而在学生熟悉歌词和旋律后，我则让学生跟着伴奏演唱，最终鼓励学生独唱。并且，在此过程中，我会对学生多加鼓励和指导，让学生随时表达自己对音乐的理解，以及自己在演唱时遇到的困难，我则和学生共同分析和探讨。通过这种方式，可以提升学生表达音乐的自信和勇气，最终促进学生艺术表现能力的发展。

总之，在小学音乐教学中，教师要围绕学生各方面的特点和需求来设计教学方针。争取构建亲切、有趣、活泼的音乐课堂，培养学生各方面的音乐素养，最终打造学生的艺术人生。

参考文献

[1]  冯文娟.小学音乐有效性教学策略研究[J].学周刊，2018（35）：149-150.

[2]  吕远红.让音乐课堂充满生活的气息[J].名师在线，2018（16）：81-82.