如何让小学数学学困生的思维灵动起来

方洁

【摘 要】 本文针对小学数学教学状况，对学困生形成的原因进行分析，总结使学困生思维灵动起来的重要性，旨在通过创新性教学方法的构建，为学困生创设思维灵动的学习环境，增强学生困生的学习能力，为小学数学教学质量的提升提供参考。

【关键词】 小学数学;学困生;思维灵动

在新课程教学改革背景下，数学课程中包含很多抽象性、记忆性的内容，若教师在学习中不能创设多样化的教学环境，则会降低学困生的学习兴趣，无法实现新课程教学改革的目的。对于学困生而言，出现这种现象的原因与学习态度不端正、学习意识不强烈存在关联，因此，教师在教学改革中应该针对小学数学学困生的特点，创设层次性、多样化的课程教学模式，以实现思维灵动性的教学创新，增强小学生的数学意识，推动当前小学数学课程的稳步发展。

一、小学数学学困生产生的原因

通过对小学数学学困生学习状况的分析，总结学困生产生的原因如下：第一，在数学课程学习中，学习态度与学生的数学成绩存在关联。对于一些小学生而言，在数学知识学习中，由于不能认识其中的重要性，出现学习态度不认真的现象，这种思想了影响了学生的数学成绩，从而使学生出现学习困难的问题。第二，一些小学生没有掌握正确的学习方法，由于小学生主体之间的差异性，学习能力强的学生可以及时掌握正确的学习方法，但是一些学习能力薄弱的学生存在着认知能力薄弱的现象，无法长期坚持有效的学习方法，降低学习的有效性。因此，教师应该认识到这些问题，结合学困生的特点，创新教学形式，以激发学生的思维意识，为当前课程教学的改革以及教学方法的创新提供参考。

二、如何让小学数学学困生的思维灵动起来

1.创新提问方法，转变思维模式

在小学数学课程教学中，为了提升学困生的思维方式，教师应该针对学困生的特点，转变以往的思维方式，增强学困生对数学知识的认识，激发学生的学习兴趣。例如，在苏教版小学数学五年级上册“小数的性质”的课程教学中，教师为了引导学困生积极参与到课堂活动之中，可以通过“先自学后教学”的模式，为学生创设思考环境以及探究环境。小组合作之前，教师可以让学生探究：什么是小数？小数的表现方法是什么？学生在小组合作中，可以发表自己的意见，教师在之后的提问中可以重点提问学困生，学生在回答问题之后能够更好地掌握“小数”的相关内容，增强数学知识的学习兴趣。因此可以发现，在小学数学课堂中，通过互动教学方法的构建，可以将学生作为主体，学生通过不断的实践以及问题的探究等，形成合作学习的意识以及正确的数学思维，及时转变数学思维，充分展现数学课程教学的有效性。

2.设计分层教学，激发学生学习兴趣

通过对小学数学课程教学状况的分析发现，教师为了及时转变学困生的学习状况，应该将学生作为主体，将分层教学作为核心，以达到因材施教的目的。 教师在讲解新课程之后，应该针对学生的差異性构建层次化的实践环境，所设计的练习内容应该包括提高题以及发展题，要求不同阶段的学生进行分层练习，教师针对学生的特点进行针对性的指导，学困生在这种学习环境中可以结合自己的能力选择练习题，增强学生的学习素养。教师应该注意的是，在班级学生完成基础练习之后，应该逐步提升练习难度，使学困生在完成基础作业的同时增强自身的素养，以达到小学数学课堂分层教学的目的。例如，在苏教版小学数学六年级上册“分数乘法应用”的课程教学中，教师需要针对班级学生的特点，构建分层教学模块，将学习能力好、思维活跃的学生分为A组;将学习能力一般、思维能力一般的学生分为B组，将学习能力相对较差的学生分为C组。之后设定教学目标，要求C组学生看懂线段图，并根据线段图掌握分数的正确表达方法;对于B组以及C组学生，要求他们学会画线段图，并正确掌握列式的方法。通过这种分层次教学方法的完善，可以激发不同层级学生的学习兴趣，避免学困生落后现象的发生。

3.构建多元评价，完善指导方法

在以往的小学数学教学评价中，教师受到应试教育思想的影响，在课堂评价中通常会将分数评价作为核心，这种单一性的评价中，学困生无法取得优异性的成绩，降低课程教学的整体质量。因此，在小学数学课堂上，教师应该针对学困生的特点，构建多元化的评价方法，使学困生更好地掌握自己的能力，增强学科素养。例如，在对学困生进行评价中，应该将学生的现有成绩与之前的成绩进行比较，引导学生树立正确的学习观念，为学生综合素养的提升提供支持。在多元化的教学评价中，教师在进行作业讲评中，应该要求学生订正错误问题，通过错误问题的积累，总结错误出现的原因，并在激励性语言的引导下调动学生的积极性，增强学困生的学习兴趣，及时转变学困生的思想认知，引导学生在良好的评价环境下发挥自己的想象力，改变以往的学习态度，为学生创新思维以及创新能力的培养提供参考，充分满足当前课程教学方法完善以及教学模式的创新需求。

总而言之，在当前小学数学课程教学中，为了活跃学生的思维，教师应该结合学困生的特点，进行差异性教学方法的构建，以实现因材施教教学的创新价值，为学困生营造良好的学习环境。学困生在这种差异性的背景下，可以结合自身的能力状态，改变以往的学习思想，通过分层次活动的构建，展现学生的个性化以及差异性的特点，为当前小学数学教学模式的改革提供参考。

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