让数学学习真正充满“生活味”

高辉

【摘 要】 新课程改革的理念就是让数学学习与生活有着密切的关系。为把这一理念落到实处，笔者认为在教学中应采取如下策略：挖掘数学教材中的生活因素，体会数学的应用性;联系实际生活学习数学知识，体验数学的趣味性;借助生活经验进行课后延伸，感悟数学的社会性。

【关键词】 小学生;数学学习;生活化

数学离不开生活，生活离不开数学。日常生活对于小学生来说是最直接的。数学学习的内容应当是现实的、有趣的、富有挑战的。而今天学习者处理的是一般的教科书—经整理、编排的资料处理系统，这么一来，数学并不能由日常生活环境中直接学到，只能由教数学的教师处间接学到。那么，如何把小学数学教科书上间接的知识与小学生直接的日常生活经验紧密联系起来，让数学学习真正充满浓郁的“生活味”，实现生活问题数学化，数学知识生活化，帮助学生学以致用，就显得尤其重要。

一、挖掘教材中的生活因素，体会数学的应用性

数学的应用性主要是指学生面临生活中的实际问题时，能主动从数学的角度，选用数学的思想、方法去寻找解决的办法。而数学教材中蕴含着许多丰富的生活内容、知识和经验，教师在教学中要多维度分析教材，挖掘教材中隐性的数学与生活的关系，多领悟教材的编写意图，并引导学生用之解决实际生活问题，从而使教材变学材，使教师教得有新意，学生学得有创意。

如笔者在教学《平均分（2）》这节内容时，学生在笔者的引领下基本掌握了平均分的操作方法，为了培养学生的应用意识与能力，结合学生的生活实际，笔者引出了这样一道题：我们学校准备举行广播操比赛，我们班经过体育教师的层层甄选，有16名学生参赛。你们能否根据刚才所学的知识设计一个队形？学生立刻利用自己手中的学具开始摆放，而且与同桌互相讨论，最后有以下几种排列：

排成1排，每排16人;

排成2排，每排8人;

排成4排，每排4人;

……

学生的说法不一，但是他们都有理由，因此，笔者就让学生在展示台上展示自己的最佳队形。通过学生的展示、评选等实际活动，学生把数学学习和生活紧密联系起来，这样学生在课堂上不仅能学到数学知识，而且还能提升运用数学知识的能力，让课堂溢满活力。

二、联系生活学习数学知识，体验数学的趣味性

美国教育家布朗指出：“讲授不应立即试图将抽象的数学概念及方法于一开始就给予意义的环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”丰富多彩的社会生活中有着许多与数学相关的活动，学生要能准确地掌握生活现象和抽象数学之间的关系，这样就能让学生感知数学和生活的内在的联系。在实际的教学中，教师要善于选取学校门口、教室之中、居住房间、操场等学生熟悉的环境，点燃学生探求知识的欲望。如在教学《认识东、西、南、北》时，为激发学生的兴趣，在课始，我利用多媒体演示了一幅“早操图”：早晨，大公鸡报晓，一轮红日从东方冉冉升起，一队小朋友排着整齐的队伍，面对着太阳做广播操，同时配有儿歌：大公鸡，喔喔叫，小朋友，起得早，对着太阳来做操，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，伸伸腿，弯弯腰，天天锻炼身体好。一轮红日，一首儿歌，一队小朋友，构成了一幅学生熟悉的“早操图”。这样就激活了学生储备的知识，缩短了数学与生活之间的距离，使数学洋溢着浓郁的生活气息。同时以多媒体手段辅助教学，充分激发了学生学习数学的兴趣，促使他们以愉悅的心情参与到数学学习中来。

三、借助生活经验课后延伸，感悟数学的社会性

沟通数学知识与实际生活之间的关系，让学生能够运用抽象的数学知识去认识生活。但这不是学习数学的最终目的，学以致用才是数学学习的最终目的。学生在学校中学到的东西，只有有效地运用到生活中，知识才能变得有活力，学生亲力亲为，亲自实践，知识才能更丰满。因此，学习数学还要注重数学知识的课后延伸，注重数学的社会性，以提高学生运用知识的自觉性。

在实际的教学中，教师可以采用以下两种方式对学生进行引导：

1.课内创设生活情境，为学生提供实践机会。

教师在教学的过程中要紧扣教学的内容，巧妙构思数学的学习与学生的生活实践相结合，这样才能让学生明白数学学习在生活中有着巨大的应用价值。如：教学《确定位置（二）》时，我把教室模拟成一个“电影院”，贴上座位号，发给学生每人一张“电影票”，让学生自己进电影院“对号入座”。学生一定兴趣很浓，热情很高，踊跃参与。事实证明，学生都能运用所学的知识，正确地找到自己的位子。这样的设计不仅使学生充分感到生活中处处有数学，产生了对数学的亲切感，还锻炼了他们的数学实践能力。

2.课外引导深入生活，提升学生的实践能力

在教学的过程中，教师要以学生为主体，让学生能用数学的观点和方法去认识周围事物，进而解决实践生活问题，还必须让学生走出课堂，深入生活，以提高学生运用知识的能力。如教学《认识人民币》时，课后可以组织学生从自己的储蓄罐里拿出几元零钱，到附近的超市里购买一件学习用品。记住营业员阿姨找的钱数，上课时向老师汇报，以此巩固对人民币的面额、不同面额人民币之间的换算的认识。再如在教学完《统计》后，可以让学生统计自己的学习用品、家里的生活用品等。通过这样的安排，有力地锻炼了学生用数学知识解决实际生活问题的能力。

实践证明，数学学习不应局限于课堂中，它应由狭小的课内走向广阔的课外，由静态的书本走向动态的生活，不仅密切了数学与生活的联系，而且达到了“课虽止，学未尽”的教学效果。

总之，“数学知识源于生活，又用于生活”。要把生活经验数学化、数学知识生活化，教师就必须勇于挖掘教材中的生活因子，能够让学生把数学的知识与生活的知识巧妙联系，以体验数学的应用性、趣味性和社会性，逐步提高学生对数学和生活之间的联系的认识，有效提升学生的数学综合素养。

【参考文献】

[1]朱晶.体验生活化数学的魅力[J].读与写（教育教学刊），2017（02）.