小学数学生本课堂的构建

张华

【摘 要】 在小学数学教学中，教师要树立生本理念，要指向生活，为学生创设生活化的情境，要重视学生的思维开发、情感体验，让学生获得广泛的数学经验。本文主要从树立生本理念、有效设计内容、强化媒体融合等角度阐述小学数学生本课堂的构建策略。

【关键词】 小学数学;生本课堂;策略

数学教学要面向全体学生，让学生获得有价值的数学，教师要联系学生的生活环境，引导学生进入熟知的生活视野，将教学内容变得更加形象、直观，让学生获得感悟，促进自己的深入理解。部分教师过于关注知识的教学，忽视了学生的情感体验和对学生生活世界的关注，教师要由关注知识转化为关注生活，还数学教学之本真，重构学生的生活世界，让学生体验到学习数学的快乐。数学目标要指向生活，让学生在生活中学习、在生活中体验，从而理解数学的思想方法，获得广泛的活动经验。

一、树立生本理念，促进意义建构

教师要以学生为中心，要调动学生的主观能动性，引领他们在具体的情境中思考、交流、操作，促进知识的习得、技能的提升。数学教学要回归生活，教师要让知识与生活情境相连，让学生利用自己的知识经验去同化新知，或对原有的认知结构进行重组，在顺应中形成新的知识结构。如在苏教版六下《圆柱的体积》一课的教学中，教者出示有一半水的容器，再拿出一个圆柱形的物体准备投入水中，并让学生说说：会发生什么现象？由这个现象会想到什么？用一句话说说什么是圆柱体的体积？教者由生活问题引出圆柱体体积的概念。

教师要鼓励学生参与合作学习，彼此分享信息、共拥智慧，能共同完成有意义的建构，实现学习效能的最大化。如在苏教版六下《反比例的意义》一课的教学中，教者提出问题：某旅游公司导游带领60名师生去滨海公园旅游，准备分组活动，提出分组建议如下：每组3人，分为20组;每组5人，分为12组;每组6人;分为10组;每组10人，分为（ ）组;每组（ ）人，分为4组。让学生说说如何计算每组人数与组数，从中发现了怎样的规律。学生通过讨论，第一组发现：总人数60人没有变化，每组人数在变大时，组数会缩小。第二组发现：每组人数与组数存在关联，一个量的变化会引起另一个量的变化。组分得越多，组内的人数就越少;组分得越少，每组人数就会越多。第三组发现：分的组与组内人数的变化方向正好相反。第四组学生发现：这两种量对应的两个数的乘积是一定的。

二、有效设计内容，促进学生发展

学生学习的过程也是主动发展的过程。教师不能简单地告诉学生结论，而应引领学生主动探索、实践体验，从而丰富自己的认知，促进知识的内化。在“做中学”中，学生依赖于“做”获得生命的体验，促进自身的发展。教师要鼓励学生参与自主探索、合作交流，采用多种有意义的学习，促进学生体验。如在苏教版五下《圆的周长》一課的教学中，教者呈现自行车比赛的场景，让学生认识三种不同规格的自行车，同时说一说：三辆自行车的车轮各转动一周，哪辆自行车的路程会跑得比较远？为什么？当学生说出1号自行车跑得比较远时，并用手比划一下周长。教者呈现一个圆形的橡皮筋，并将之剪断，让学生说说它现在变成了什么。教者让学生拿出带来的圆形，并摸一摸，说一说它的周长。教者让学生观察三个车轮各转动一周，要知道滚得远一些，你能知道什么？你能用直尺测量一下它们的周长吗？容易测量吗？同桌交流一下你所采用的方法。经过大家的讨论、操作，共有三种方法，有绳测法、滚动法和软皮尺测量法。学生在观察、讨论、测量中提高了“做中学”数学的兴趣，也能感受“化曲为直”的数学思想。

对话是师生之间、生生之间、生本之间的沟通与交流，实现知识的分享、精神的相遇、智慧的碰撞。课堂不是权威讲解与被动接受的过程，不是教师发号施令的操纵，也不是独霸课堂的灌输，而是相互尊重的主体与主体之间的平等对话，是心灵之间的交流。在小学数学教学中，教师要挖掘情感因素，要在认知中促进师生、生生之间的情感交流，调动学生的参与兴趣，培养学生的学习动机，让他们的“情”“知”得到和谐发展。如在苏教版五下《质数和合数》一课的教学中，教者向大家介绍了哥德巴赫猜想：“任何一个大于4的偶数都可以表示成两个奇质数的和”，并介绍了陈景润以超人的勤奋和顽强的毅力致力于数学研究，每天工作12小时以上，最终在证明哥德巴赫猜想上做出的重大贡献，他的拼搏精神成为学生心目中的楷模。教者以陈景润探究知识的故事引发学生探求知识的欲望，让他们体会到数学知识的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。

三、强化媒体融合，促进知识内化

纵观当前小学数学与信息技术的整合，我们不难看到诸多问题：部分教师穿着“信息技术”的新鞋依然走着老路，依然采用传统的教学模式，以教师为中心、以教材为中心，只是以多媒体替代教师的板书;部分教师片面追求快节奏、大容量，教师只须摁摁翻页笔，传统的“人灌”被“机灌”所替代;部分教师追求愉悦身心的视听效果，忽视了学生的身心发展规律，呈现与教学内容无关的画面、音乐，无法促进学生对知识的理解，也无益于学生的思维发展;部分教师以动画替代实验，影响了学生的动手操作，不能促进学生对知识的内化。教师要加强信息技术与数学学科的整合，将信息技术巧妙地融入数学教学中，以促进学生思维发展、培养学生学习潜能，提高教学效率。如在苏教版四下《轴对称图形》一课的教学中，教者创设小蝴蝶与小蜻蜓在花丛中争美的动画，一朵小花出了个主意，将它们一人一半的图形组合起来，那样图形会变得最美。可很多同学却不认同，左右两边图形大小不一，并没有那么美。学生结合自己的预习，感受到轴对称图形之美，从而对轴对称图形产生浓厚的学习兴趣。教师借助于现代教育技术，将抽象的问题变得明确具体，能引发学生的学习兴趣，产生学习自信。

总之，在小学数学教学中，教师要树立生本理念，构建平等的交际环境，促进学生的表达交流，要有效设计内容，促进学生的情知共融，要合理运用多媒体，变抽象为具体，促进学生对知识的理解。

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂教学焕发生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]许飞鹏.呼唤“生活化”的数学课堂教学[J].宁夏教育，2003（4）.