新课程背景下高中数学教师的专业成长

丰振海

【摘 要】 课程改革不断推进的大环境下，越来越多的教师开始从自身专业教学水平的角度来对相关的学科教学进行反思。数学作为中小学学生的必修科目，自然成为课程改革的重点学科。在新课程背景下，高中数学教师群体的专业教学素质开始受到考验，现代人才的培养压力促使教师尝试寻找专业成长方向。本文就将从高中数学教学需求及现状出发，从教学情境、教学模式等多方面来具体阐述高中数学教师应如何有效提升教学质量，希望能为高中数学教师带来教学灵感。

【关键词】 高中数学;新课程;专业成长;策略探究

教师是为学生授业解惑的主体对象，如果教师的专业水平、教学理念等均处于较低水平，那么所设计出的教学环节也不能促进学生学习能力的提升。数学是我国高中生群体的重点学习科目，这一学科在学生的升学考试中占据着举足轻重的地位，这意味对应的学科教师必须具备足够优秀的专业教学能力，才能帮助学生在该学科学习中取得优秀成绩。对此，高中数学教师应明确认识到自身教学的不足之处，在此基础上尝试努力进步，最终帮助学生取得优异成绩。

一、改变教师陈旧的教学观念，提升高中数学教学效率

在现代教育不断进步的前提下，教育理念也随之进步，近年来“以生为本”的教育理念风靡于教学领域。我国高中数学的难度和深度相较于初中、小学阶段的数学有着大幅度的改变，同时，学生群体在面对对应的学科学习时也表示学习压力较大。而高中数学教师为能抓紧高中三年的教学课时时间，在课堂中往往以争分夺秒的态度来开展教学，虽然能让学生快速了解知识点，但若想全体学生都能取得足够优秀的成绩，这对大部分教师来说都颇为困难。追根究底，是因为教师并没有改变自身传统的教学观念，这些观念使得教师在设计教学环节时总以自身想法为主，从而忽视了学生当前的实际学习需求。所以高中数学教师若想实现专业成长，应先尝试改变自身教育理念，帮助学生挖掘出自己的学习潜力。

例如，在学生学习《集合》时，非常需要老师帮助学生建立学习的兴趣和信心。首先，教师可以根据学生的数学成绩来大致判断班级学生的数学水平，而后在此基础上尝试进行分层式教学，通过将班级学生分为“数学基础薄弱，有一定基础”两个层次来制订相应的教学策略。由于集合这一课时的内容重点在于集合的基本运算，这就需要学生对集合的基本数学概念有着足够理解并且有良好的逻辑思维能力。为能照顾到基础薄弱的学生，教师可以选择在课堂教学中尽可能地将专业术语与生活实例相结合，帮助此类学生更好地理解记忆，同时设置简单的问题，通过提问来提升此类学生学习的信心。在讲解集合运算时，老师要将知识点一一细化，用思维导图的形式来引导学生掌握相应的数学关系。教学中还要注重学生在课后作业中出现问题的反馈，同时结合与学生谈话交流，在后续练习题的讲解中融入知识点的查漏补缺，在基于学生实际学习情况的前提下提升他们的学习兴趣。

二、巧用教学模式，实现高中数学教学的高效性

信息技术已经成为我们生活中的重要部分，它在教育领域中占据着重要地位，信息技术在教育教学中的应用越来越受到教师群体的青睐。高中数学教师的教学任务重，课堂容量大，传统的板书、利用课件教学都不够直观、简洁，学生很容易在课堂学习时迷失在大量的知识点中，难以抓住知识核心。而高中数学教师的专业成长不仅仅是要从教学理念上改观，也要敢于尝试更为新颖有效的教学模式，为学生打造出更为精炼高效的數学学习课堂，进而使得学生在课堂内外都能进行适合情景下的数学学习。

微课教学越来越受到高中数学教师的青睐，例如，在《数列》这一单元的教学中，其中主要涉及的是等差数列和等比数列这两大核心知识点，学生也需要掌握对应的解题方法。由于本部分的教学内容较为分散，教师的板书较多，往往导致学生在课后复习中出现知识点遗漏的情况，而教师也只能通过测验等方式来发现学生的复习不足。对此，教师可以利用微课的教学优势来整合设计复习策略。首先，教师设计好微课复习视频，视频内容主要分为概念总结和解题类型总结两大部分，前期的概念总结是让学生温习基础，后续的解题类型总结是帮助学生更快抓住解题方向，同时，通过经典例题举例来激发学生的数学思考兴趣，这类微课视频就要求教师能应用专业能力开展知识总结，对教师的专业能力是一项考验。

三、重视对衔接教学，引导学生建立数学模块体系

在高中数学教学中，大多数教师在涉及部分知识点教学时经常会默认学生已经在初中阶段就有所接触，然后就直接开展对应的课时教学，使得部分学生因为知识点难以衔接而出现学习困难，久而久之就会陷入数学学习困境。而对学生群体而言，高中数学的学习本身就具有一定难度，所以教师更应将知识点衔接作为自身教学专业能力提升方向，并制订出有效措施。

例如，高中数学教学内容目前涉及函数、空间几何、不等式、解析几何等，这些知识板块中存在很多的知识衔接问题，如很多学生并不了解立方和、立方差公式等。对此，教师可以选择在正式开学后的几节课堂教学中，专门开展初高中知识衔接总结教学。为能节约教学时间，教师可以通过小测验的方式来了解学生当前的知识衔接情况，而后再对大部分学生感到陌生的知识衔接点进行补充讲解。如此一来，学生不仅能为后续数学学习做好知识铺垫，教师也能以此提升个人教学能力。

总而言之，新课程背景下的高中数学教师专业成长，务必要遵循“以学生为本”的发展原则，还要尽可能在对应的教学流程中将现代科技的教学优势发挥出来，通过反思改进自身的教学理念、教学内容等来为学生提供更为高效的数学学习环境，最终实现个人专业成长。

【参考文献】

[1]刘勇军.论现代信息技术背景下的高中数学教学教师专业发展[J].新课程（下），2018（03）.

[2]姚英艳.浅谈新课程背景下高中数学教学反思的策略[J].新课程（下），2018（04）.