核心素养下的高中英语语法教学课堂模式

【摘要】本文从一节课堂实例展示中发现，语法课堂也是落实学科核心素养的重要板块，语法课堂同样可以落实学科思政。因此，本文基于一节课例展示，从学科素养角度探索高中英语语法教学的有效途径。

【关键词】高中语法;学科素养;课程设计

【作者简介】袁丹，西安交通大学附属中学雁塔校区。

一、为什么要研究“语法课堂”

1.在《普通高中英语课程标准（2017）版》中提到，英语学科的核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力是其他要素的发展基础，包括对语言的感知与领悟、内化与整合。语言能力就是语言知识，包括语音、词汇和语法。

2.语言的本体包括语音、词汇和语法，是构成语篇的最基本素材。 语法不仅包括形式、意义，也包括用法，是“形式—意义---使用”的统一体，不仅需要做到形式和意义正确，而且还需要在所涉及的语境中表达得恰当和得体。

二、目前高中英语语法教学的教学模式

笔者在高中英语教学中总结了高中英语目前的教学模式，主要有以下几类：

1.满堂灌型。在“满堂灌”的教学模式下，教师满头大汗讲解完毕后，学生们则开始扎实地做专项训练，包括各种题型：选择题、填空题、翻译题，或者是写作训练。学生们当堂感觉收获满满，教师也感觉成就感十足。可过了一段时间又碰到同类语法现象时，尤其是在语篇中，学生“回生”现象比较严重，感觉像第一次遇到此类语法现象一样。

2.师生表演型。这类的情况往往出现在一些教学展示或者评优课中，教师们使出浑身解数，设计了各种各样的活动。课堂上热闹非凡，有演讲的、汇报的。但缺点也是学生们似乎对语法现象一知半解，陪着老师把“戏”演完，课后遇到类似语法现象时基本还是一无所知。

所以，目前的高中英语语法课堂似乎没有遵循教育规律，没有达到《新课程标准（2017）版》以核心素养为导向，以“立德树人”为根本理念的要求。

三、核心素养下高中语法课程的设计

我们以人教版必修3unit 4 Astronomy： The Science of the Stars的语法板块主语从句部分为例，课本第29中提供给教师和学生的只有三道练习题。首先将《新课程标准（2017）版》翻阅三遍，并将其中与语法教学相关的内容记录下来，接着回到笔者要讲的主语从句上。从这次展示课的效果上来看，笔者主要有以下几点体会：

1.语法教学要有主题语境。《高中英语新课程标准》中描述，每个单元都有不同的主题语境和话题。如人教版必修三unit4 的主题语境就是天文学，话题可以是地球生命的发展，也可以是人类探索地球的活动。于是，在本次主语从句的教学中，我选择以我国在2019年成功发射月球探测器“嫦娥四号”为主题语境，既使学生熟悉了我国的航天科技发展，也让学生在此主题语境中体会主语从句的特点。

2.语法教学要有以学生为主体的活动观。语法的学习就是通过学生自己感知、观察、比较、分析、归纳的方法体会语言特点，得出语言规律，培养自己的语言能力。所以，教师在设计课堂活动时，要以学生为主体。在本节课中，笔者设计了如下活动：学生小组活动，学生自主阅读，学生朗读句子并总结规律，等等。

3.语法教学要有语篇意识。在高中英语语法教学中，似乎语篇总是被忽略。语法与语篇联系不起来，事实上语法的感知离不开语篇，只有从特定的语境，语篇中学生才能从句子的功能分析不同句子结构和句子排列。尽管课本中没有现成的语篇，我们可以通过自己搜集材料改编或者自编语法学习材料供学生体会。所以，在本单元设计时，我自编了一篇200字左右的短篇介绍我国“嫦娥四号”的发射与影响。

4.语法教学更要对教材进行二次开发。课本上的篇幅对语法部分的介绍非常有限，根本不能满足学生的自学要求。教师要善于帮助学生挖掘学习资源，或者帮助学生找到更多的资源。这就要求教师要有对教材进行二次开发及改编的能力。在主语从句的教学中，笔者首先从月亮入手，引导学生熟悉本单元的主题，然后通过自编的语篇（语篇的80%都包含有主语从句）自编的习题以及相关的视频，一气呵成让学生了解了“嫦娥四号”的发展，也让学生在大语境下体会到什么是主语从句。

5.语法教学要有落实学科素养及学科思政意识。本单元要把主语从句与学科思政联系起来好像比较难，但是由于有主题语境，就可以将主题语境与语法功能联系起来。先让学生了解“嫦娥四号”，最后，鼓勵学生投身我国的航天事业发展、报效祖国，自然而然地就上升到了学科思政的高度。一切都水到渠成，自然流畅，没有牵强的痕迹。

四、结语

总之，核心素养下的语法教学不是枯燥的，也不是孤立的，而是一种自然的生成。其中有语篇的贯穿、思维的培养、素养的落实，是一种重过程、重思维能力训练，重语言体验的新型课堂，摆脱了传统语法教学的演绎法。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2018.

[2]高中英语必修三[M].人民教育出版社，2007.