角色游戏与陶行知“生活即教育”的教育思想的联系

薛羽羽

摘  要：陶行知先生的“生活即教育”的教育思想是在我们日常生活中运用的较多的一个思想方式。“生活即教育”的教育思想强调了生活具有教育的意义，教育处处都在，生活与教育是紧密相关的，我们要在生活中发挥教育的积极作用。角色游戏是对幼儿日常生活的反应，幼儿的生活经验越丰富，游戏水平也会越高。由此可以理解，任何教育活动都与生活有关，是那样的生活就是那样的教育。

关键词：陶行知  生活即教育  角色游戏

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0212-01

陶行知指出：“生活即教育是供给人生需要的教育，不是假的教育。人生需要什么，我们就教什么”。“生活即教育”是教育在种种生活中进行。无论是刚入园的小班幼儿还是已经是大哥哥大姐姐的大班幼儿对于角色游戏都是十分的喜爱的，角色游戏贴近幼儿的生活，幼儿通过角色扮演，模仿等方式，了解生活，巩固生活经验，并学习到新的本领，所以在角色游戏中如何运用陶行知“生活即教育”的教育思想是十分重要的。

1   角色游戏与“生活即教育”的关系

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免过去从知识体系出发的做法。而角色游戏与幼儿生活紧密联系，角色游戏源于幼儿的经验生活，关注幼儿的现实生活，探寻幼儿的精神生活。对于幼儿来说，他们不仅年龄小，而且知识经验贫乏，他们需要自己动手，并且在这个过程中积累经验，建构属于自己的新的知识。

就比如在角色游戏中，我们预设了菜店，为了让孩子进一步认识生活中的蔬菜，我们带着孩子们第一次去逛菜市场、第一次去买菜、第一次了解蔬菜的不同形态，孩子们觉得既新鲜又有趣，能直观地了解许多蔬菜的形状、特征以及它们自身的颜色，并且也了解了蔬菜的基本价格。之后，我们在进行了菜店如何经营的讨论时，孩子们踊跃提出想法，有的说我们用打折的形式吸引顾客，有的说我们进行配送上门服务等等都是争取客源的好方法。这些都是源于孩子们的生活经验，只有他们在生活中经历过这些才能像这样有准备地说出来或者模仿出来。

2   教育与生活，教育存在生活的各个角落

在娃娃家的游戏中，以前总是拎个小篮子或者小宝宝一起出门，买好东西后就回到了娃娃家，而现在孩子们往往会有自己的想法就比如不是待在自己的家中而是选择抱着宝宝带着桌布出门，把桌布铺在地上，把准备好的小水杯、小蛋糕等吃的玩的都放在桌布上，并围着桌布一起坐了下来开始聊天，我走过去询问他们在干什么。他们告诉我这是在野营享受美好的时光，不仅可以相互沟通，还可以边吃边玩，平时爸爸妈妈就是这么带着他们出门野营的。由此可以看出社会生活在变化，生活方式也在日新月异。

角色游戏是幼儿通过自己的想象和模仿反应其生活经验的游戏，从游戏中学习，能激发幼儿的积极性，让幼儿的学习更扎实。随着经济发展，社会水平的提高，生活条件愈加美好，孩子们接触外界的机会也更加的多，生活经验也更加丰富了，在这个时候就需要我们教师变成一个“有心人”及时发现“新的血液”比如手机支付等，让孩子们能与时俱进的进行游戏，并快乐地玩游戏。

3   生活即教育，人生需要什么，我们就过什么生活，受什么教育

在角色游戏时，一一和丁丁选择当顾客，在糖果店的门前一一和丁丁都在排队，可是过了一会丁丁便哭了起来，询问完原因后，发现是一一抢了丁丁的糖果，在询问一一抢糖果的原因的时候，一一说：“我爸爸说蛀牙是不可以吃糖果的，爸爸平时就是这么拿走我的糖果的，他有蛀牙就是不可以吃糖果的。”原来一一看见丁丁有蛀牙，所以制止了他吃糖的行为。由此可见，平时生活对于孩子的影响，生活和教育是息息相关的。

在角色游戏中，幼儿自行选择角色，角色扮演的成功与否也取决于对于角色的理解，对于小班刚入园的孩子来说，他们的各方面的能力可能较弱于中大班的孩子，在这个时候往往是体现生活中的家庭教育理念的时候。孩子觉得爸爸妈妈是这样做的，那他也进行模仿。家长是孩子的启蒙教师，所以家长对孩子树立一个正确的榜样是十分有必要的，在这个基础上我们也会鼓励幼儿多进行观察和思考，让幼儿多说多看多聽，能在适当的时候表达出自己的想法。用不同的方式纠正幼儿对不同角色的理解，准确地表达自己，共同讨论游戏中的问题，让幼儿理解角色，从而意识到每个角色的重要性。

4   生活要有目的，教育也要有目的

今天我们新学了康乃馨的折法，并把它放在花店的游戏中，萌萌平时对于花是十分喜爱的，但是对于这次的康乃馨，她好像不是很喜欢，我询问她，她告诉我，做花太无聊了没有一点兴趣，于是我更改了教学的方式，以“母亲节”为例，告诉孩子们我们将举办活动，请花店的花匠多制作一些康乃馨，小顾客也可以从花店购买花，萌萌的兴趣一下子就提高了，兴致勃勃地去为大家做花了。由此我们可以看出，生活即教育，有目的的生活是有目的的教育。

对于幼儿来说他们的注意力往往没有像我们成人一样会具体的专注在一件事情上，他们会不时的被有趣的事情吸引，那么如何能让他们慢慢学会专注呢，这就是有目的的生活，有目的的教育了。慢慢地他们就会自己想象，自己思考，自己策划等等，这样也激发了幼儿的兴趣，让他们能为自己的成果而欣喜。

游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种社会性活动，是有目的，有意识的，能通过模仿和想象的，并能反应周围现实生活，维果斯基也曾说过，角色游戏与幼儿的自身经验密切相关。幼儿在现实生活中的人际交往也体现在角色游戏中，他们在不断的角色游戏中锻炼自己的交往技能，为他们日后的社会交往能力的发展打好基础。

总的来说，孩子的生活经验是游戏的基础，关于“生活即教育”的思想与幼儿的角色游戏结合的教育教学方法，对于孩子是一种生活上的支持，对于老师来说是教育教学手段上的一种提升，对于教育体系来说是一种进步。

参考文献：

[1] 朱赛男.浅谈陶行知思想在幼儿教育中的运用[J].学苑教育，2015（19）.

[2] 周洪宇.陶行知教育名篇精选[M].2013.9.