主题中生成活动教师的作用及角色定位

曲建瑞

随着主题活动的不断开展，幼儿园主题内容的选择既要适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展;既贴近来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。针对这样的要求，幼儿园教育活动的组织就应根据孩子的需要，合理安排，因时因地因材料灵活运用。基于这两点，幼儿园的课程基本上由两块内容组成，一是有教师制定的切实可行的预设的主题活动课程，二是教师根据实际情况考虑的灵活而又弹性的生成活动。生成活动是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的，也只有在这样的互动中，我们的老师和孩子们才能共同“变”出一个个鲜活、有生命力的，由价值的教育活动，它最大的特點就是突出幼儿教育的创造性。

那么我们身为幼儿园教师，应该根据幼儿的兴趣和需要，了解和发现对幼儿有意义的人、事物，教师要以一颗敏感的心来聆听、发现和追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，在此过程中，就会出现许多的生成活动，我们应该如何辨别和把握哪些是更对于幼儿有意义的生成活动？

一、做敏锐的观察者，善于发现幼儿真正感兴趣的“点”

作为观察者，它需要教师拥有灵敏的眼睛和耳朵，要有善于捕捉幼儿感兴趣探究的事物的能力。教师在尊重幼儿自主活动的权利的同时，为幼儿提供更多的活动机会，因为我发现他们对事物感兴趣时，容易产生疑问，而这些疑问都是很宝贵。这就需要老师有一双抓住生成活动契机的慧眼。

在《十二生肖》的主题活动中，正当孩子们熟悉十二生肖里的动物时，课室窗外上突然来了一位不速之客——一只猫，眼尖的华华率先叫起来快看，墙外有只大花猫。

这时，爱思考的瑀瑀就问：“猫也是常见的动物，为什么十二生肖里有狗、有马，却没有猫呢？”

这一叫，全班小朋友的注意力很快发生了转移，纷纷讨论起来

对啊，为什么没有猫呢，都有老鼠！

大猫多可爱，为什么没有它？

……

孩子们像炸开了锅一样纷纷讨论起猫来，这样一来，我的预设教学内容难以开展不下去。

此时，我灵机一动，接过孩子们的话题，说对啊，为什么没有猫呢？我接过孩子们抛过来的球，又把球抛给了他们，于是，孩子们进入了热烈的讨论。

在接下来的讨论中，我发现小朋友对十二生肖里的神话故事传说特别感兴趣。于是当天我便和孩子们进行约定晚上回到家搜集有十二生肖的神话故事的资料，第二天进行讨论，从而产生了新的生成活动《十二生肖里的秘密》，在这次生成活动中，我发现小朋友的主动参与性非常高，取得了良好的教育效果。

二、善于发现区域活动的亮点，在有创意的亮点中生成游戏

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。幼儿在这些区域里充分表现和大胆创造，因此一些很有创意的想法和行为会这儿诞生，教师要善于发现，及时发现一些好的创意作为生成点。我们可以从孩子独特有创意的情景中生成游戏和从孩子独特有创意的作品中生成游戏。在中班的幼儿沿着图纸进行搭建大型卖场的时候，孩子们通过不断的搭建活动，除了对卖场进行搭建，而且在不断的作品中，对于卖场内部的细化环境也逐渐进行搭建。孩子这种独特创意的作品是支撑生成活动的依据和兴趣的起点，帮助幼儿和教师更明确的开展后续的活动，以促进幼儿全面的发展。

三、积极融入幼儿的自由活动，在孩子的一些问题和想法中生成游戏

自由活动是让幼儿自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己选择玩伴的活动。幼儿在活动中往往表现得积极、投入、尽兴，其好动、好奇、天真淘气的天性会淋漓尽致地表现出来。他们所掌握的天南地北，海阔天空在这时同样表现得淋漓尽致，教师要抓住时机观察幼儿的行为和表现，发现和支持幼儿自发的个别探索活动。

四、不断尝试，及时反思，做幼教工作的有心者

在实践活动中，我感觉孩子的想法总是源源不断的，他们的想象力往往是大人们始料不及的。日常教学多蹲下身来，多俯下身去，多去观察和思考每个幼儿的所思所想，以幼儿为主体，以幼儿的兴趣和年龄特点为出发点，引导幼儿在活动中学习，在活动中提升各方面的能力，有所发现，有所创造。在活动之后，要充分地梳理和思考，努力改进，进一步完善主题教学活动，做一名优秀的幼儿教师。我想，这才是我们进行主题活动所期待达到的最终目的，也体现了主题教育活动的真正价值。

教师的指导要适当。当孩子出现问题时，教师不应急于把知识传授给幼儿或直接回答他们的问题，而是引导幼儿自己去发现、去解决;有时根据需要，可以使“问题复杂化”，以促进幼儿更有价值的思考。教师不能急于求成，一切探究活动都是为了幼儿的发展，增强幼儿主动参与意识，提高主动探索能力。而关键之处在于教师能否适时适当指导，比如：提供怎样的材料引导幼儿深入探讨？提出什么样的问题引发想象？如何多元化地指导幼儿表现和表达？这都是需要我们认真考虑的问题。

在生成活动过程中，老师还一定要做到用心去观察孩子，记住孩子在活动中表现出的兴趣点，在众多的兴趣点中，帮孩子筛选出可以进一步共同探讨的问题，根据所筛选出来的问题，再为孩子们提供活动环境、活动材料，这才是老师价值的所在，体现出老师作为支架的作用。

写到这里，我想起了教育学者尹建莉在《最美的教育最简单》一书中所说的一句话：“面对一个有无穷可能的孩子，成人应该有敬畏感，不要以为自己吃的盐多，就具有了指点孩子一切的能力。”我想，如果我们能真正弄懂这句话的含义，时时刻刻把这句话放在脑海里，我们才能真正放低姿态，才能真正做到“以幼儿为中心”，才能组织好从幼儿灵魂深处产生的课程来！