立足综合实践，聚焦全面发展

潘玉红

跨学科（Interdisciplinary）一词最早出现在20世纪20年代的美国纽约，其最初的含义大致相当于“合作研究”，学术界也称作“交叉科学（学科）”。我国于1985年召开“交叉科学（学科）大会”，从此，“交叉科学（学科）”在科学界广为传播。[2]目前，对跨学科概念的主要解释是：围绕一个项目，以一个学科为中心，运用不同学科知识，展开对这个项目的设计和教学。[3]所谓跨学科融合的单元主题教学，是指通过一个主题或话题，同时将多门学科的知识、技能、情感、价值观、思维品质等有意识地组合在一起，融会贯通、交叉渗透，通过自然的交叉互汇，构成一个完整的教学单元进行教学。

下面笔者就以具体案例谈一谈我在跨学科融合的单元教学中的具体实践。

案例1：

在小学三年级京剧教学《卖水》一课中，我从学科融合的视角重组教材。

教学中基于三年级学生的现有认知，从教学内容与学情特点两个角度综合考虑，关注学生学习需求，引导他们通过图文并茂的绘本了解剧情故事，进一步引导学生明辨是非，树立正确的道德观念;以《卖水》中的唱段《清早起来》为载体，进一步拓展学生对京剧“念白”的学习。结合具体唱段在唱与念的比较学习中，体会“数板”的特点。并且通过教师示范、学生观察模仿花旦的亮相和台步动作，了解花旦行当的典型做功特点。再通过绘画、手工等实践活动了解花旦的化妆，观察其勾画眉眼及用色的特点，绘制一个“照镜子的小花旦”。以跨学科融合教学的设计与实施，达成对京剧艺术的综合认知，促进“全面发展的人”的培养。

案例2：

在小学四年级教学中，我结合教材中出现的对民族乐器的内容学习，把对民族乐器的介绍整合成一个单元进行跨学科融合式学习体验。

单元命名为：“对民族乐队的认知”，共分为四个具体教学内容：

（1）小乐器、大舞台——民族打击乐器知多少;

（2）小乐器、大舞台——民族弹拨乐器知多少;

（3）小乐器、大舞台——民族拉弦乐器知多少;

（4）小乐器、大舞台——民族吹管乐器知多少。

教师结合具体的教学内容，综合设计学习活动。以任务单的形式指导学生完成音乐实践活动课程。

任务一：自制乐器

学生按教师的指导提示完成任务单中的具体任务。

1.教师先给学生提供自制乐器的基本方法：所需材料;制作提示;解决问题的途径等。观察教师的乐器制作视频，了解制作步骤、方法;尝试探究实践;網上搜索等等，学生在阅读（多种阅读方式：文字、识图、视频等）、实践的基础上，动手制作完成一件具体“乐器”。

2.学生体验了制作方法，初步进行试奏活动。

任务二：教师结合舞台上民族乐队位置分布图，对乐器类别进行讲解并提示学生可根据形制和演奏方式进行判断、划分，使学生明确中国民族乐器中的四大类乐器组及其代表乐器。

学生根据已知结合自制并演奏自制的乐器，说一说自己制作的乐器大致属于哪一类的哪一种乐器？

任务三：学生运用信息技术自主搜索一首由这种乐器演奏的经典音乐作品，通过听音频、看视频等方式综合了解这件乐器特别是它的具体音色特点和演奏方法。

任务四：听着音频（需由教师结合学生的具体音乐能力情况提供音乐作品），尝试用自己制作的乐器参与演奏体验。

学生通过“听着老师提供的音频参与演奏”的活动，既运用了自己制作的乐器同时也规避了学生制作的乐器音高不准确，对学生音乐感知能力带来的不良影响。

任务五：把你在活动过程中学习到的这种乐器介绍给家长或老师。你需要简述的是：乐器的名称、它属于哪一类乐器、这种乐器的基本奏法、推荐一首由这件乐器演奏或（主奏）的经典音乐作品并说一说推荐理由。

通过完整的一个内容的学习，以任务驱动式的跨学科融合教学，聚焦音乐学科作为主要学科，融合劳动技术、信息技术、语文等其他学科作为辅助内容，在聚焦对民族乐器进行综合的理解，特别是结合演奏方式、音色、经典作品有所自主了解的基础上，还关注学生的探究能力、动手实践能力、推理等能力，可谓促进了“全面发展的人”的培养。

对跨学科融合教学的两点思考：

（一）跨学科融合教学对师资要求更高

跨学科融合式单元主题教学对教师的要求更高。因为这样的教学实践需要多元知识的支撑，而支撑起这种教学模式的方式有两种：一是以音乐教师为主导者的多学科教师共同参与，这就需要教师具备良好的合作和学科研究设计能力;二是完全由音乐教师担当跨学科的教学，这就要求音乐教师不再是传统意义上的单一学科执教者，他们要不断地学习以掌握多种学科知识和技能，成为“一专多能”的教师。就目前而言这种具备“一专多能”的教师寥寥无几，如何培养具有综合素养的未来教师，为未来培养“全面的人”做好准备，值得重视与深思。

（二）跨学科融合教学的课时安排

小学音乐学科目前每周为2课时，如此有限的课时无法进行融合式主题教学的实施。既然是跨学科的融合式教学，我们就可以挖掘其他学科的课时进行组合教学，然而，被挖掘了课时的学科教师是否愿意参与这个单元主题的教学？怎样从中做统一调配？工作量如何权衡？这是跨学科融合式单元主题教学实践面临的一个实际问题，我想，未来已来！跨学科融合教学的有效实施迫切需要国家、学校、教师在课程设置及统筹安排、具体设计与实施等具体问题中做出掷地有声的回应。

参考文献：

[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）

[2]金吾伦.跨学科论[M].北京：中央编译出版社，1997.

[3]杜惠洁. 德国跨学科教学理念教学设计分析[J]. 全球教育展望，2005（8）

[4][美]霍华德加德纳. 重构多元智能[M]. 北京：中国人民大学出版社，2008.