提高课堂效率之课堂提问

黄倩依

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。它既是一门技术，更是一门艺术。在教学流程中，它是教师、学生和教材联系的纽带，是激发学生学习兴趣、开启智慧之门的工具。著名作家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢？我认为要做到以下几点：

一、激起学生的兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

二、要面向全体学生

课堂提问要面向全体，让阳光普照每个学生在课堂提问时要面向全班学生，而不能只对几个优等生。每位教师应尽可能为班上每一个学生创造平等的回答问题的机会。一方面教师可以随意抽取或排号，而不是固定的向某些学生提问;另一方面有些选择题答案是多种，可让全班学生举手表决，也可让学生将答案写在作业本上，然后同桌互相批阅或教师随机抽查提问，尽最大努力使每一个学生都参与到师生互动中来，提高课堂效率。

三、符合学情

在设计课堂问题时，不论问题本身是考查学生的基础知识、基本技能、基本能力或知识记忆，甚至是对知识的理解，都应从学生的实际情况出发，充分了解学生现有知识基础，因材施问。如脱离实际，提出的问题过难，学生回答不上来，课堂死气沉沉，如提出的问题大多数学生均能回答，能引起学生共鸣，课堂气氛活跃，有利于课堂教学、有利于师生交流。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。提问内容过于简单，达不到启发的目的;提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

四、精心设计，目标明确

课堂提问是为本节课的中心服务的。问题不能脱离课题目标，偏离课题重点，可问可不问的问题尽量不问。对具体问题设计时，要让学生一听就知道问的是什么，以寻求如何做答。设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

五、要善于对学生的回答给予适当反馈

学生往往渴望被认可，包括回答问题。在课堂上，教师针对学生所回答的问题，不能停留在“对”，“错”，“太棒了”，“好极了”等几句简单的评价。时间长了学生会感到乏味，回答对的要及时予以充分的肯定。回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面。学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓勵和耐心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。教师的语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。提问不只是老师的事，如果能激发学生主动提问，让提问、回答、评价充满教学的整个过程。通过对学生回答问题的有效反馈。产生互动的教学场景，教学效果就会大大提高。 总之，课堂提问的环境是随机变化的，使课堂提问更具挑战性，教师只有精心设计，从根本上形成对课堂提问的正确观念。才能在实践中真正发挥课堂提问的有效性。

结束语：

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！