运用“起承转合”进行就事论理

许雅云 李浩文

[本文依据统编版九年级上册第五单元“论证要合理”的教学内容来设计]

一、师生对话引焦点

师：有一次，有位同学在写议论文时表情痛苦地对我说，每次写议论文，他就很想自己变成唐僧，讲起道理来能够口若悬河，苦口婆心。我说，我可没办法把你变成唐僧，唐僧的道理都是极具禅意和智慧的，但议论文在进行道理论证时的确有些方法，可以让我们抓住问题的要害，写出一些精彩，深刻透辟的议论。这个方法就是：就事     论理。

【点拨：以对话的方式开课，轻松、快捷地切入话题。拿唐僧讲道理的智慧来隐喻好的说理必须精彩、透辟，通俗易通，旨在唤醒学生大脑中对说理的一些感性认识，降低知识的理解难度。】

二、“起承转合”就事论理

（一）法乎其上，学方法

师：就事论理的意思是扣题意特点进行事理探究。它是我们写作的难点。老师今天教授的方法是用“起承转合”来“就事论理”。有同学熟悉“起承转合”这四个字吗？

生：诗歌里有“起承转合”。

师：真聪明。今天我们学习如何借用“起承转合”，把议论变深刻。

（屏显）

师：此处，“起”指的是提及之前的事件;“承”是指对题意进行阐释或界定;“转”是指对题意进行正面多角度阐释和反向深化论证;“合”即为重申题意和发出号召等。

【点拨：由“就事论理”到“起承转合”，先结合议论文文体具体阐释“起承转合”各环节的写作要求及内容，然后用阶梯式的PPT设计进行知识的结构化处理。四个环节拾级而上、环环相连，给人以层层深入之感。对各环节写作要求及内容的说明，融入了教师个人的经验与智慧，简明、可操作。】

师：了解了方法后，我们以刚刚检测的作文题为例，来学会运用方法。

（屏显原题）

猎人追赶兔子时，如果同时出现两只兔子，必定舍弃其中的一只，而瞄准另外一只穷追不舍，这样才能捕捉成功。倘若想同时追赶两只，跟着两只兔子东奔西突，结果肯定是白费力气，一无所获。

猎人不能同时追赶两只兔子，人的成长又何尝不是如此呢？

请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写一篇文章。

师：这则材料的整体题意很明确，即人的成长需要专注一个目标（或一件事）。请一位同学先来读一读我们班同学写的这段文字。

（屏显，生读）

经历此事后，我明白，人生就是如此。正如陈向东所说：“放弃，并不代表妥协，而是用另一种方式面对世界。”这种专精一门的“另一种方式”，就是让人集中精力去面对某一事务。人生中，类似这样的事情还有许多，小到生活琐事，大到理想未来，都必须专一心，做一事。反观当下，多少人过于贪心，兴趣班接踵而至，却没精力将一件事做到极致。国家和社会需要“高精尖”的人才，只有专一于一件事，才能让我们更好地为国家和社会做贡献。

师：“经历此事后”是此段议论“起”的内容。用名人名言阐释题意是“承”的内容。“人生中，类似这样的事情还有许多……”是“转”，由一件事到一类事，由点到面深化议论;“反观当下”，是“针砭时弊”的“转”。最后“合”的部分提出号召。这段“就事论理”的材料，用了“起承转合”中的几个部分呀？

生：全都用了。

师：没错，起承转合的方法，我们要尽量       用全。

【点拨：用学生典型的例子阐释“起承转合”的运用，接近学生的认知水平，让学生从身边的例子中感受“‘起承转合用起来并不难”。这是“缓坡起步”的设计。】

师：很多语文教师为这次检测作文题写了“下水作文”。接下来，我们来欣赏樊红英老师的作文选段。请同学们说一说，这三段中你最喜欢哪一段？为什么？

（屏显）

只有一个目标的邓稼先，用6年时间制造出新中国第一颗原子弹。只有一个目标的闻一多，目不窥园，足不下楼，用2年的时间写成《唐诗杂论》。只有一个目标的居里夫人，用4年时间在娄蒙路的简陋屋棚里，提取了拥有美丽颜色的镭。

“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”人生短暂，时光易逝。人生路上，如果我们还在这山望着那山高，像猴子掰玉米那样，捡了芝麻丢了西瓜，最终要么碌碌平庸，要么竹篮打水—— 一      场空。

所以，为了对得起每一寸光阴，我们要有“咬定青山不放松”的始终如一，要有精诚所至金石为开的信念。紧盯一个目标，这会让我们把有限的时间和有限的精力得到最优化的分配，让我们付出的每一分努力都可以转化为点滴成果。让我们自动摒弃其他的干扰，最终收获人生硕果。

生：我最喜欢第二段，因为语言很优美。

师：没错，樊老师的语言很美。诗意的语言在考场作文中能给阅卷老师留下好印象。有关岁月，有关梦想，有關成长等主题的摘抄我们平时写了很多，如果你能坚持摘抄，那么考场作文就可以化名家语言为自己的文字。

生：我也最喜欢第二段，因为这段文字针砭时弊，“转”的部分言之有物，针对某种不良习气，由表及里展开议论。

生：我喜欢樊老师的第一段，三个名人的例子由此及彼，让文章举一反三，“转”这一部分写得很好。

生：我喜欢樊老师的第三段，她没有贴标签重说观点，而是用排比句式对我们青少年发出号召。很有力量，很深刻。

师：同学们可能发现了，樊老师把更多笔墨放在了“转”的部分，而没有“起、承”的部分。这是因为，论点“人的成长需要专注一个目标”非常直白易懂，所以作者将重点放在了“转”“合”上。同学们写议论时，不应模式化，而应该这样灵活处理“起承转合”的详略：论点内涵较深时，我们应花更多笔墨把议论重心放在“承”——对观点的阐释与界定部分;如果论点直白易懂，我们应把重心放在“转”“合”这部分，对观点进行深化。

【点拨：现在学生不缺写作可借鉴的范本，缺的是写作动力，这种动力的缺乏是因为人与人之间巨大的距离感。教师的“下水作文”可以有效缓解这种距离感。樊红英老师的铺排表达，丰富了“转”的内容，点燃了学生的写作欲望。真是一石激起千层浪，学生开始活跃起来了。对于“起承转合”结构的灵活运用，教师强调了“依据论点的深浅决定写作重心，详略安排各环节的写作”的原则。这一点很重要，旨在让学生体会“变式”的灵动。】

（二）以往鉴来，明方法

师：这次作文阅卷过程中，我遇到了很多空发议论、言之无物的文章。请同学们结合“起承转合”的知识，小组讨论这两则考场作文结尾处议论的问题。

【点拨：教师在强调结尾处运用“起承转合”的作用，这是针对初中生写议论文容易议论空泛、收束无力、缺乏深度和厚度的痼疾而展开的教学设计，很有价值。】

（屏显）

例文1：生活中很多事情亦是如此，不能贪图太多，最终可能会什么也得不到，要学会放弃，只有放弃才能够获得。所以让我们学会放弃，这样才能够获得。

例文2：比尔·盖茨之所以能有如今的成就，是因为他学会了舍弃。如果他没有舍弃上学的话，他就可能被别人抢了商机，一辈子只是一个为别人打工的人罢了，也就不会有如今的成就。因此，在成长中要学会舍弃。

生：第一则材料太空洞了。只用了“合”，而且还是贴标签的“合”。

师：说得真好，你找到问题核心了，这则材料的议论言之无物。如果用“起承转合”来就事论理，他的议论会深刻很多。还有要说的吗？

生：第二则材料，都写到最后了，还在举一个人的例子，没有“转”的深化。

师：作者最后没有“就事论理”，却在“就事论事”，给人的感觉是论点不具有普遍性。切记：结尾部分一定要就事论理。

【点拨：先呈现空洞的病文，引导学生利用前面所学的知识，发现问题。关于“起承转合”前面呈现的都是正例，而一个知识的形成既需要通过正例抽象出本质，也需要通过反例强化需注意的问题。正反讲解训练之后，学生才有可能真正理解知识内容。】

师：再来看一则我们班同学写的议论部分吧，看看这则材料的优缺点在哪儿。

（屏显）

正如萧伯纳所说：“坚持自我是对自我价值的提升。”反观当下，多少人想同时追寻两种目标，在人生的道路上盲目跟从，迷失自我，一无所获，殊不知只有坚持追寻一种目标，并为之奋力，才能驶向成功。当今中国，更是要坚定追寻属于建设社会主义强国的目标，才能实现伟大的中华复兴的       目标。

生：我觉得她写得好，她用名人名言对题意进行阐释，用了“承”的方法。

生：我觉得她针砭时弊的“转”写得好。言之有物。

生：她“合”写得好，站在国家层面发出了     号召。

师：你们说的大部分内容我认同，可是我不认同你们对“承”部分的评价，全班一起把萧伯纳的这句话读一遍吧。（生齐读）发现问题了吗？

生：發现了，这则名人名言与“专于一个目标”“成长”都没有太大关系。

师：没错！我们的名人名言引用要与题意有关才好，不然，还不如自己对题意进行阐释呢。所以，没有名言就不要强加名言。

【点拨：反例分析之后，教师再呈现一则看似起承转合运用得不错，但是某一环节却有问题的典型例子。这个例子很有代表性，用相似的名言进行阐释、分析是学生写议论文常犯的毛病，这是思维不严密所致。教师采用“顺带纠正”的策略，既强化正例，也指出了大家常犯的错误。此处的发现问题比上一例要难，教学在向精细化迈进。】

（三）操曲观剑，用方法

师：改卷的过程中，老师遇到了一篇文章，此文结尾处的议论因未展开而显得苍白无力，我们帮他改改吧。要用“起承转合”的方法就事论      理哦。

（屏显）

因为有了专一目标，才有所成长，专一的目标与成长始终分离不开。

师：有同学想展示一下自己的作品吗？

（屏显学生作品1）

布尔沃·利顿曾说过：“那些出类拔萃的人正是始终如一地把他们的能力对准某一目标的人。”诚哉斯言，人只有有了专一的目标才会有所成长，专一的目标与成长始终分离不开。反观当下，多少人想要一心二用，目标两手全抓，却顾此失彼，既丢了芝麻又丢了西瓜，倒不如专攻一业得好。成长的路很长，只有专精一门，才能让这漫漫成长路，沿途弥漫   芬芳。

师：你能说说在写这个片段时，是如何运用“起承转合”的方法来“就事论理”的吗？

生：我运用布尔沃·利顿的名言，是“承”。“反观当下”这部分内容，针砭时弊来谈，用了“转”的方法。最后我用比喻的手法，对青少年提出号召，用了“合”的方法。

师：写得好，评得也好，你已经掌握了“起承转合”来就事论理的方法。老师给你点赞。

（屏显学生作品2）

经历了这些，我才明白：有了专一的目标，人才会成长，专一的目标与成长始终难以分离。程开甲行于戈壁滩上，十三载专一研究氢弹，才让戈壁滩上起惊雷，推动了新中国科技前行;陶渊明漫步田间，只想着“道狭草木长，夕露沾我衣”的悠闲，将浮躁的心沉下，怡然自乐。当千里冰封，万里雪飘，人们迷失于冰雪高原时，只有笃定一条路并坚持不舍，方能成长为最好的自己！

师：你也来说说自己的写作思路吧！

生：起承转合都用到了。“转”的部分，我用的由此及彼的方法，把事理由一个人到一类人进行深化。

师：你的议论不仅思想深刻，而且博学广识，有文采。

【点拨：这一部分是训练环节，即学即用。活动处理的方式是学生自己评价自己的扩写，两个展示的选点集中而又有变化，都强调扣住“起承转合”说各个环节的运用情况，特别是“转”的运用，但又各有侧重。“展示1”突出针砭时弊的“转”，“展示2”突出由一个人到一类人深化的“转”。】

师：这节课，我们学习了运用“起承转合”展开议论的方法，以及应该注意的问题。纪伯伦说过，思想是天空中的鸟，在语言的笼里，它也许会展翼，却不会飞翔。在考场作文的笼里，我们要充分运用“起承转合”打开思路，让思想展翅，甚至飞翔。好，这节课就上到这里，下课。

（许雅云  湖北省武汉市吴家山第三中学;430000

李浩文 湖北省武汉市东西湖区教育局教研室;430000 ）