体验式地理课堂教学应用

李洪伟

摘要：本论文探讨了体验式教学在高中地理教学中的运用和在实施过程中的反思。

关键词：体验式教学;高中地理

地理课程是一门综合性、实践性极强的学科。在高中地理教学中，不仅是地理知识的传授，还需要通过一定的教学方法培养学生的地理兴趣和地理素养，让他们获得地理的学习能力和生存能力。体验式学习方法强调实践性和主动性，能够很好的作为地理教学方式来培养学生的动手能力。笔者结合自身的教学实践，浅谈体验式学习在高中地理教学中的认识、应用和反思。

一、 体验式教学在高中地理课程中的重要性

体验式教学，即通过创设不同的情景，让学生感知体验，反思分析，最终实践应用。库伯提出“体验式学习模式”，认为体验式学习具有4个阶段：具体体验、观察反思、抽象的概念化和主动检验，指出体验式学习的本质是综合性的学习。体验式教学具有很多优势。相对于传统教学方式，它更强调学生的主动性。学生通过参与体验，获得直接经验，再经过自己的主动反思和分析加深知识的理解，最终通过实践应用对于知识的记忆和知识的应用更加灵活和熟练。学生自己动手，也会提高他们对知识的兴趣。

高中地理教学，关注学生的全面发展，强调对学生地理技能和能力的培养。教学中有些知识比较抽象，而学生的生活阅历有限，缺乏宏观地理印象。运用体验式学习方法，创设地理情景，模拟地理想象，学生可以在相对轻松的课堂氛围中学习。尤其涉及到人口、资源、环境等重大问题，与生活息息相关，体验式教学就很重要了。这种教学方法可以提高学生对地理的兴趣，增强学生的动手动脑的能力，同时又提高了教师的教学能力，是一种教学相长的动态教学策略。

二、 体验式教学在高中地理课程中的应用案例

案例1 资源的跨区域调配——以我国的南水北调为例，开展辩论赛。

资源的跨区域调配，如果光从理论上来讲，内容比较死板，难以调动学生学习的积极性。于是笔者在教学过程中，采用辩论赛的形式开展教学。教师提前发放“‘南水北调利弊辩论赛报告表”，根据学生特点合理搭配划分正、反方小组，分配任务和提出要求。

通过这次辩论赛活动的组织和开展，同学们对“资源的跨区域调配”有了新的认识，将对南水北调的利弊分析方法应用到其他资源调配问题上去，提高了他们分析地理问题的能力，同时也培养了他们可持续发展的观念，从而升华了教学目标。

案例2 风的形成和风向的确认，带领学生户外演示活动。

在《大气的水平运动》中，风向的确定是本节的难点，正确认识同一水平面气压差的前提下，明确风向与水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力之间的关系是关键。如何能让学生直观、形象的理解这个知识点成为教学中必须思考的问题。笔者选择户外演示活动。

活动前，让学生合理分组，准备4个颜色的箭头（分别标注水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力和风向），竹棍或硬质纸条若干（标注不同数值的气压值）。活动时，选择宽敞的空地，教师创设高空中水平面存在气压差的情景，让学生在地面用硬纸条摆放出等压线。在摆放出的等压线上，用箭头便放出风向与水平气压梯度力和地转偏向力的关系，演示出方向的变化。

三、 体验式教学在高中地理课程中应用反思

采用体验式教学的教学内容要选择得当。地理知识广度大，涵盖的是直面广，在目前的教育环境下，不可能大量的采用体验式教学。体验式教学对学生的能力要求较高且需要的课程时间较多。在教学中，要选择适合高中生特点的教学内容运用体验式教学，因“课”制宜，注意和传统教学方式的融合运用。由于笔者教学经验尚浅，在选择内容时容易偏离教学目标，不适用于学生的心理需要。

体验式教学实施过程中，教师要有较高的教学素养和教学机智，灵活的组织和引导学生学习和交流。尤其是在开放式的地理情景中，要允许学生在自己亲身体验后做出的不同解答，真实表达内心感受。笔者在实施体验式教学时，学生主要是平行班，学生的知识基础和学习习惯有待进一步提高。比如在辯论赛中，学生收集的资料主要来自网络缺乏创新，进行辩论时，语言上缺乏一定的逻辑性。尤其在互动交流时，性格外向、善于表达观点的学生往往更容易引起教师注意，而内向型学生的参与度就相对降低了。实施过程中，往往氛围比较自由，如果教师的课堂控制力不强，就容易使该堂课的实践变成走过场，达不到预期的教学目标。

教学效果评价方式选择要得当，评价要及时。目前主要的评价方式有书面测试、情景测试、成果记录测试等等。在运用体验式教学时，要选择得当的评价方式，才能有效的对教学成果进行。进行体验式教学后，要及时的对学生知识的理解做出评价，才能进一步提高学生参与体验的积极性。

参考文献：

[1] 陈澄，樊杰.地理课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2002（5）.

[2] 庞国维.论体验式学习[J].全球教育展望，2011（6）40.

[3] 邓绍辉.宇宙中地球体验式学习的尝试 [J].地理教学，2012（15）：22.