以就业为导向的中职计算机应用基础教学探析

齐红丽 钱琳

摘要：当前中职学校计算机应用基础教学使用的教材更新相对较慢、教学内容辅助专业知识教学有所欠缺，教学方法有待改革，而新时代背景下的强化就业创业能力培养的教学模式，更注重教材、教师、教法“三教”改革，以深化产教融合、校企合作为抓手，实施中职计算机应用基础教学创新改革。

关键词：就业;中职;计算机基础;教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）10-0092-02

1中职学校计算机应用基础教学现状分析

计算机科学技术日新月异，发展迅猛，计算机知识也随之不断更新，而中职学校计算机应用基础教学却未能随着计算机技术的快速发展而发展。教材、教法和教学模式等更新的速度缓慢，直接影响我们教出来的学生到社会后与人才的需求不相适应，不能很快融人社会，有所发展。

1.1教材更新缓慢

1）教材更新慢。计算机应用基础教材和教学大纲内容更新速度相对于计算机技术的发展比较缓慢，以至于计算机的许多新技术和新知识未能及时更新到教材当中，导致学生课堂上所学到的内容不能很好地与市场对接，造成了学用脱节、不能学以致用，在就业过程中的知识匮乏就得以凸显。同时，由于课堂上老师所讲解的知识不是最新最前沿的内容，也不能提高学生学习兴趣，且学习起来索然无味，丧失了学习的积极性、主动性，最终导致学生厌学，引起恶性循环。

2）内容多而杂。传统的计算机应用基础教材，主要内容通常包含计算机的发展史、特点、分类，操作系统的发展史、基本操作和常见办公设备的使用和维护等最基础的知识，而学生在就业过程中相对应用较多的Office软件涉及较少、知识点涉及面不够广、讲解不够深人，导致学生不能灵活运用到实际工作中。无形中就会给学生形成一种在课堂上所学知识到实际工作中没有用的舆论，对于本来就学习兴趣不高的中职生来说，造成上课时不愿意认真听讲，实践操作时不愿意练习，最终也会导致学生厌学，引起恶性循环。

3）结合不紧密。传统的计算机应用基础教材，为了保持教材各专业的通用性，作者在编写教材的过程中有的只讲解理论知识，没有实例教学内容;有的虽然有实例，但相对较少，而且与实际工作联系不紧密。最终会形成计算机应用基础教学内容与学生所学专业知识没有联系、不能结合，或者是有很少联系，不能形成体系，对专业知识的学习不能起到帮助作用，同样会导致学生认为计算机基础的学习对以后工作不能起到帮助，最终会导致学生厌学，引起恶性循环。

1.2教法改革滞后

1）传统教学方式。在有的学校计算机教学仍然采用传统方式，老师利用多媒体设备播放教学课件，然后按着课件照本宣科。学生在下面听，比较认真的学生照着板书和课件做笔记，不认真的学生在下面开小差、睡觉甚至玩手机。一节课过去了，老师讲的口干舌燥，学生却学得很吃力、乏味，甚至很厌烦。甚至有个别老师采用黑板上板书教学。这种传统的教学模式不能充分利用信息技术发展带来的便利，不能把信息技术充分运用到课堂中，造成课堂对学生的吸引力不足，学生对课堂不感兴趣，不愿意认真听讲，导致厌学。

2）实践教学不充分。由于中职学校的发展各有特色，对于部分信息技术类专业教学开展相对不是太靠前沿的学校来说，学校的数字化校园建设可能会相对较落后，计算机终端的数量相对较少，与学校的发展和在校生人数不能匹配，致使学生到微机室动手实操练习相对较少，不能做到理论与实践相结合，造成学生知识掌握不牢、操作不够熟练、不能灵活运用，从而导致就业困难。

2以就业为导向的计算机基础教学改革分析

2.1实施“三教”改革

1）实施教材改革。鉴于计算机教材更新缓慢，时代感不强，内容不能与本校专业实际相符等问题，教材改革势在必行。中职学校应该根据自己学校的专业特色和学生就业方向，组织同课头教师统一编写符合本校实际的校本教材。

以河南省水利水电学校为例，学校是工科类，土建工程类学生占大部分，学生就业时用到的计算机应用基础知识应用性和实操性比较强，而出版社出版的计算机基础通用教材中土建工程类涉及的知识点相对较少，又由于中职学生基础相对较差，自主学习能力较弱，举一反三能力欠缺，致使对所学知识不能灵活应用，在实际工作中遇到问题不能很好解决。为切实解决就业中存在的问题，学校组织计算机基础教研组的教师利用假期时间编写并出版了符合学校专业特色与专业结合紧密，服务学生就业需求的校本教材《办公自动化案例教程》。在编写这本校本教材时，我们主要侧重于就业当中常用到的Word、Ex-cel和PowerPoint三个办公软件，采用任务驱动的方法，结合工作实际植入一些案例，例如就业时用到的求职信的撰写和排版，建筑资料整理时用到的简单表格和复杂表格的制作，楼盘宣传时的宣传海报和演示文稿的制作，标书制作时用到的长文档的编辑，工程类数据的分析和处理等。该校本教材在实际教学中能激发学生学习兴趣，学会后能在就业时得到很好的运用，深受学生喜爱。

2）实施教师改革。由于中职教育的特殊性，传统的职业教育师资队伍主要是通过人才招聘从高校引进本科、硕士或博士毕业生，在新教师招聘过程中，为了适应中职教育的专业特点，所招聘的人才绝大部分都不是师范类院校毕业生，这些教师在专业技术上能力过硬，但是在教学方法或教学模式上有欠缺，人职后缺乏相应的对口培训，导致这些教师专业能力强，授课能力弱。实施教师改革，首先就是要解決这类问题，进一步锤炼现有师资队伍，努力打造一支业务能力强、专业能力突出、师德师风高尚的高素质专业化教师队伍。其次是要积极发挥名师效应，发挥本校省级、国家级名师示范引领作用，以名师工作室为依托充分发挥名师传帮带作用，带动、培养一批年轻教师成为业务骨干、教学名师。三是要实施教学创新性团队建设，建设具有引领教学模式改革创新的教师团队，完善推动基于职业能力培养、职业工作过程的案例型教学、模块化教学和项目式教学，打造一支业务精良、技能精湛、师德高尚、育人水平高超的青年教学骨干、专业学术技术带头人、教学名师等人才队伍。四是要对接“I+X“证书制度，开展师资队伍培训。全面落实“职教二十条”教师轮训制度，培育一批具有职业技能等级证书培训的教师团队。五是要深化校企合作，建设具有校企人员双向流动的协作机制，全面落实深化职业院校兼职教师特聘岗计划，进一步优化师资队伍结构。

3）实施教法改革。教法改革，其本质是传统课堂教学模式的改革。为了能让我们培养的毕业生成为符合行业企业需求的专业化高素质技能型人才，首先要改变传统的教学过程，改变传统的课堂教学模式，推行面向企业真实生产过程的案例式、任务式教学模式，广泛采用师生们喜闻乐见的情景式教学法、案例式教学法、任务驱动式教学法，使之与企业真实生产环境实现无缝对接。其次是要大力推行实施校内课堂、网上课堂和企业课堂的创新教学模式，完成理论知识、教师答疑、拓展学习、技能训练和实践能力提升。通过中职智慧校园应用平台实现三个课堂实时通信、资源共享，打造企业深度参与教学、师生互动良好的职业教育课堂教学模式。

2.2深化产教融合

1）坚持工学结合。德国最早在1969年就实施了“双元制”职业教育制度。而“双元制”就是工学结合的前身，使在职业院校的专业理论学习与企业实践专业技能相结合，使学生成为符合企业需求的优秀专业技能人才。实施工学结合，一方面要坚持以企业需求为导向，由行业企业和学校共同制定人才培养方案，把新技术、新规范、新工艺纳入教学内容和标准，强化学生实践实训。另一方面就是要通过完善专业教学资源库建设，充分运用现代信息技术下的教学模式，提高教学质量。

2）全面加强校企深度合作。职业院校应主动联系对接符合自身办学特色的、与专业结合紧密的优质企业，与之在人才培养方案制定、技术技能创新研究、就业创业指导、社會综合服务和文化传承等多方面开展深度交流合作。学校要积极主动坦诚相见，为对接企业提供本校所拥有的师资、课程等资源，企业应当充分利用设备、设施、技术等要素深度参与双方校企合作。进一步厚植优质企业参与现代职业教育的社会环境，推动行业企业与职业院校命运共同体的形成。

3）打造高水平专业化实训基地。以政策为引导，加大政府支持力度，引入高水平行业企业与职业院校深度合作，统筹师资队伍、实验实训设备、资金、生产一线等多种资源，建设打造一批集企业真实生产、社会培训、实践教学和社会技术服务于一体的资源共享型高水平职业教育校内外实训基地。

4）加强“双师型”师资队伍建设。新时代职业教育注重德技并修，教师既要具备高尚的师德师风、过硬的专业理论知识素养，同时也应具备专业实践教学的素质。要全面实施职业院校教师综合素质提升计划，强化“双师型”教师培养培训基地建设，落实职业教育教师全员轮训制度，结合学校教学实际，教师定期到合作企业或校企合作实训基地实训，建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。

3结束语

当前中等职业学校计算机应用基础教学首先要以强化就业为导向、以提升能力为本位;教师要在新时代教学理念的指引下，灵活运用信息化等教学方法和手段，注重学生实践能力的培养和提升，更要服务于专业知识学习，进一步激发学生学习兴趣，为社会培养更多德智体美劳全面发展的有用人才。