翻转课堂模式下改变小学英语课堂消极沉默现象的实践探索

李建东

小学英语课改的不断深入虽然促使小学英语课堂教学有了很多改观，但仍然存在课堂氛围沉闷的现象，学生英语学习被动、消极，始终保持沉默状态，而且随着年级的增加沉默程度愈发显著。长期的课堂沉默一方面易使学生产生对英语学习的恐惧感、急躁感等不良的情绪反应，不利于学生的身心健康;另一方面易导致学生思维浅层化，英语学习效率低下。

翻转课堂模式将强调知识的传授转变为强调学生的发展，调动学生学习的积极性，致力于把学生培养成能够进行自我管理的学习者。下面，笔者以译林版《英语》 5B Unit4 Seeing the doctor为例，探讨翻转课堂模式对小学英语课堂消极沉默现象的改变。

依托自主学习，改变学生的“主动”沉默现象

学生在传统课堂的知识学习过程中“主动”沉默的现象较多，其原因是有部分学生跟不上教师课堂的节奏，只能保持沉默。翻转课堂模式下，学生根据教师布置的自主学习任务进行学习，教师针对学生完成有困难的任务制作教学微视频，以辅助学生进行自主学习。在本课的微视频中，为促进学生主动学习，达成自主学习目标，笔者详细讲解知识要点，降低了学生完成自主学习任务的难度。例如，针对学生的自主学习任务一——朗读与背诵本课词组，写出中文含义，笔者首先在PPT中出示一个生病人物的剪影，提问并呈现句型：What's wrong with him？给学生几秒钟时间猜测，笔者再揭示答案（He has a cold），并描述他的症状（He feels cold），紧接着笔者提问：What should he do？也给学生几秒钟时间思考，然后提出建议：He should drink some warm water。同时PPT呈现词组的中英文，强化学生的理解与记忆。以此类推，笔者利用不同生病人物的剪影，教授不同的病症和相应的建议，学生可以直观明了地掌握词组含义，理解句子使用的语境。最后，笔者利用PPT集中呈现本课的重点词组，让学生按下暂停键，朗读与背诵所有词组并写下对应的中文含义。

针对学生的自主学习任务二——阅读课文，思考问题（①What's wrong with Su Hai？②What's wrong with Mike？），写出答案，以及自主学习任务三——再次阅读课文，思考问题（①What should Su Hai do？②What should/shouldn't Mike do？），在書本上划出答案，笔者在微视频的讲解中，加强阅读策略指导，提示学生在阅读中关注疾病类的单词和医生提的建议，促使学生聚焦于文章的整体理解，继而顺利完成自主学习任务，提升自主学习英语的信心。

翻转课堂模式把知识的学习提至课前，优化了学生的学习方式，学生借助课前自主学习任务单和配套学习资源，进行个性化的学习，此时的学习更加轻松、更有深度、更为主动，改变了学生的“主动”沉默现象。

利用游戏检测，改变学生的“参与”沉默现象

游戏能有效调动学生参与学习的积极性。在本课检测学生知识掌握的环节中，笔者先后利用三个游戏来激发学生的参与热情。首先，笔者在PPT上呈现本课所有的单词与词组，借助PPT聚光灯的功能，组织学生进行男生、女生PK，看谁读得更快速，更准确。紧接着，笔者利用Read and match游戏来检测学生是否掌握本课词组，要求学生三人一组，一人读词组，一人看图说词组，一人进行配对连线。这个游戏活动促使全体学生不但要读、听所有词组，而且要观察图片了解其含义。最后，笔者利用Act and say游戏来检测学生是否能够初步理解课文大意。全体学生积极参与，在轻松愉快的氛围中顺利过渡到下一环节的学习。

翻转课堂模式缩短了学生学习新知的时间，教师可以采取多样化的手段在一定比例的时间内检测学生的自主学习。利用游戏进行检测，符合学生的心理特点，调动了学生的积极性，改变了学生的“参与”沉默现象。

开展小组合作，改变学生的“思维”沉默现象

受大班制教学影响，学生习惯于被动接受知识，他们的“思维”沉默现象比较严重。翻转课堂模式下，教师有充足的时间用于组织学生进行小组合作，促进学生的思维发展。在带领学生深入学习本课Story time板块之后，笔者布置了一个Act in roles的小组合作活动，让学生根据自己组内的掌握情况进行分层选择，A层根据课文内容表演，B层可以自由发挥，在小组内合作表演，学生没有压力，他们互帮互助，还配上了惟妙惟肖的动作与神态，将课文内容通过表演的方式准确地演绎出来，加深了对文章的理解。在学生表演完课文之后，笔者及时出示问题引发学生思考：“Can you give them more advice？”同桌合作尝试给故事人物提出更多的建议并写下答案，学生们在小组合作中，积极讨论，给出的建议也合乎情理，改变了他们的“思维”沉默现象。

借助成果展示，改变学生的“表达”沉默现象

成果展示环节是翻转课堂模式中内化知识、拓展能力的高效教学策略。学生在成果展示之前，需要通过合作探究等手段，训练与提高自己的“表达”能力，他们的合作能力及团队意识也随之得到有效培养。本课的话题是“看病”，教学重点是表示建议的情态动词should/shouldn't的用法。为了培养学生在实际生活中“用英语做事情”的能力，围绕“看病”这一话题功能，笔者布置学生制作预防某个疾病的海报，呼吁人们关注身体健康。同时，笔者给学生提供了写作的框架和参考句型，第一部分写“What”即描述病症，第二部分写“How”即给出建议。制作预防疾病的海报与学生的生活息息相关，提供的句型结构降低了学生表达的难度，促进了学生的知识内化，发展了创新思维。实践证明，通过前期组内的智慧碰撞与语言交流，每个组创编的海报都很优秀，他们积极主动地在全班进行成果展示，其余学生质疑、阐述，很好地发展了学生的创新思维能力、解决问题能力和语言表达能力，改变了学生的“表达”沉默现象。

总之，翻转课堂模式为学生提供了自主学习的时间和空间，关注学生发展的潜在性、主动性和差异性，培养了学生“学会”和“会学”的能力，让学生逐渐成为自己学习的主人，有效改变了学生的课堂沉默现象。