数字时代高校融合式课程建设的改革方法与策略研究

摘要：我国高等教育水平在数字时代的推进下不断提高，数字化教学手法与技术也在突飞猛进，每所高校都在积极研究如何结合自身学科或专业特色对现有的课程进行调整，从而更好地为新时代培养全面型复合型人才。重视学科融合、发挥专业特色、提高教学水平是教学改革的前提，从教师队伍到学生群体，通过不断与时俱进，将专业知识灵活运用到实践，将综合知识转化为社会主义生产力。

关键词：数字化;学科融合;课程建设;人才培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0248-02

随着国家实施“双一流”建设以来，越来越多的高校开始研究学科融合，并将学科融合付诸实践。学科建设一向是高等教育的战略性任务，同时也是中国高校的长远性可持续发展目标，如何让高校充分发挥学科优势并培养优秀的全科型人才是高校需要进一步研究和完成的课题。实现培养符合数字化时代要求的综合型人才目标，需要建立一整套能够在各个学科之间灵活应用的课程体系，其中包括教学大纲、教学PPT、教学视频，而且需要建立一支跨学科教学团队，从而保障课程真正符合“双一流”高校培养复合型人才的教学目标。

一、重视融合式文科建设的必要性

近年来，美国大学一直加大力度，普遍设置人文与自然科学、人文与社会科学、人文与技术科学等新学科与综合课程。跨学科课程的开设不仅增加了新的课程，同时也加快了过时课程的淘汰，促进了知识的更新，这有利于高校的文理学科知识渗透，改善学生的知识结构和多技能的掌握，满足了市场对跨学科人才的需求。目前国内很多高校都开设了跨大类课程来增强学科之间的互通和学生知识结构的全面性，对跨学科、跨大类教学做了深入的研究。

中国现有“双一流”高校共137所，其中多为综合类高校，其自然科学的优势尤为明显。文科的建设对培养德才兼备的社会人才尤为重要。目前很多高校的文科类课程普遍缺乏社会生产的实践性，且与其他学科的融合还不成熟，大多数文科类的课程教学单一枯燥，所学的知识无法与相应的学科知识有机融合，如果利用信息化使文科课程能够更好地与其他学科课程相结合，就能够对培养综合性人才起到积极推动的作用。

二、设置数字时代融合学科课程

首先，高校在制定文科类相关课程时，要多元化、全面化地结合其他特色专业，紧密结合学校的人才培养目标，制定出以学生为主体的相关专业融合型文科课程。已经制定好的文科课程可以根据实际情況进行完善与调整，让文科专业更好地与其他专业课程相融合。

其次，了解如何打造相关的融合型文科培养体系。在数字化时代，对人才的需求不再单一，需要的是既了解相关基础理论又掌握时代新技术的人才，社会也对专业人才提出了更高、更新、更全面的要求。如文科专业可根据实际情况跨专业、跨平台建立相关数字化课程体系，使得文科专业学生不仅懂得基础知识和业务技能，还要掌握及应用先进的数字技术，并且具有一定的数据思维和数据分析能力;理工科专业可在专业课程中导入新媒体使用课程，开设传播学、心理学等有助于进入社会的应用学科，从而满足大数据时代对人才的需求。

最后，探究促进学科融合式专业建设与发展的有效路径，将文科专业与计算机、数学等理工科专业相互融合;改进教学模式，构建数字化教学团队;开设相关的数字化课程，如HTLM5的制作课程、数据挖掘 Python 课程等，引导文科专业的学生掌握相应的数字化技术，促进文科融合式专业的发展，提高学生的综合技能。

三、建立数字化综合型人才培养体系

在高校课程的设置中，任何课程与专业都不应当独立存在，而应考虑建立完整的人才培养体系，并且，在建立体系的过程中需要考虑教学的有效实现。比如，教育技术与科学专业的文科课程需要考虑融入文科专业在现代化教育中的实际应用内容;语言类专业的文科课程需要考虑融入语言类新媒体传播的实际应用内容;管理学专业的文科课程需要考虑融入现代化网络社会管理的实际应用内容等。如此，可以让学生在多个层面通过多种途径接触和运用跨学科知识以丰富大学生的知识结构，提升大学生的实践与创新能力。必须指出的是，针对完善与提升大学生知识结构的教学与实践活动，是融合式文科专业建立与教育体系实施的关键，也就是说，在复合型人才培养过程中要结合本校特色及培养目标，完善和补充学生的知识结构，进一步培养大学生知识融会贯通、跨界工作能力及创新能力。

1.结合高校自身特色，建立特色融合式学科专业。注重一般文科课程中文理艺专业知识的贯通与渗透，强化知识的应用和技能的培养;在调整基础课程知识结构的同时，注重学生对知识的获得及驾驭能力的培养;加大课程融合的实践教学环节及应用性训练，积极打造符合学校特色的融合式课程，注重课程的专业应用性。

2.构建融合课程的评价体系，优化课程设置，合理搭配连接知识传授与应用的链条;围绕课程评价与建设，深化教学改革，努力提高教学水平，引进“翻转课堂”，建立互动网课，注重互动式课堂的建立;实施创新性实践教学，促进教师和学生的教学与科研互动，拓展人才能力的训练空间。

3.重点打造精品融合学科课程，建立微课教学，建立公众号等，利用新媒体技术以点带面，促进全校整体的融合学科教学课程的教学水平提升，并打造能够相互紧密合作的跨专业教学与科研团队。实现融合式学科课程的科研与教学并重，用教学带动科研，用科研推动教学，坚持科研成果进课堂。采用互动式教学模式，充分利用互联网技术，实现网上授课，构建数据可视化的教学类型，调动学生学习的兴趣。

四、打造专业的数字化跨学科教学团队

目前，高校跨大类课程大都是单一的教授本专业的基础知识和技能，缺少文理知识之间的有效渗透，因此进行专业之间的课程融合是目前融合式学科建设的关键，而这一切都需要将各专业的教师队伍进行资源整合，才能解决学科融合教学的问题。

融合式学科教学团队应当涉及文、理、工、艺四个专业领域，团队在进行课程设置与教学体系的打造之前应当先解决理论与实践教学相结合的问题，必要时须构建数字化综合实验室，锻炼学生的实践技能，提高学生的综合能力，从而构建出具备跨专业知识体系，能够促进交叉型专业的发展并能培养高质量综合型人才的专业教學队伍。跨专业教师需要进行在线作业、在线讨论，提倡互动式教学，也使学生在学习的过程中就能参与到专业实践和实习中，教学过程应当具有一定的灵活性。

同时，教师队伍也要更新传统教育观念，改变单一的跨大类文科课程内容设计结构，增设理科相关课程，让学生掌握文学、统计学、计算机等多学科知识，做到文理结合，提高学生的综合能力。

五、结语

高校肩负着培养适应数字化时代的综合型人才的职责，任重而道远，这不仅是对传统教学理念、学科建设的一种变革，也是高校适应新时代全新数字化教学的一种开端。高等教育应当在教学管理模式、教师队伍建设、学术环境打造等各方面考虑到前瞻性与有效性。对高校现有的基础课程进行教学方法的改革与课程设置的创新，是面对新时代挑战的不二选择。学科之间的融合可以对教学与科研的资源进行有效整合，在教学与实践中协同持续推进国家高等教育的战略性目标。而借助数字化时代的新手段、新方法、新技术，并在此基础上培养出质量优良、素质过硬、对本专业有着深刻洞察力且知识结构全面的复合型实用人才，是我国建设高等教育强国、世界科技强国，以及最终建设社会主义现代化强国的有力支撑与保障。

参考文献：

[1]舒阳，胡嘉渝，阮宇翔，彭旭.探索多学科融合的城市文化通识互动课堂构建[J].建筑与文化，2019，（12）：87-88.

[2]原帅，黄宗英，贺飞.交叉与融合下学科建设的思考—以北京大学为例[J].中国高校科技，2019，（12）：4-7.

Research on the Reform Method and Strategy of the Integrated Curriculum Construction

in the Colleges and Universities in the Digital Era

WU Jing-jing

（College of Media and Art， Nanjing University of Posts and Telecommunications， NanJing，

Jiangsu 210023， China）

Abstract： With the level of higher education in China constantly improving with the promotion of the digital era， digital teaching methods and technologies are also advancing rapidly. Each university is also actively studying how to adjust existing courses in accordance with its own discipline or professional characteristics， so as to better cultivate comprehensive and compound talents for the new era. Attaching importance to the integration of disciplines， giving full play to professional characteristics， and improving the teaching level are the prerequisites for teaching reform. From the teaching team to the student community， by constantly advancing with the times， professional knowledge is flexibly applied to practice， and comprehensive knowledge is transformed into socialist productivity.

Key words： digitization; integration of disciplines; curriculum construction; talent training

收稿日期：2020-02-01

基金项目：2019年南京邮电大学“‘双一流高校跨大类信息文科课程的建设与创新研究—以‘网络传播课程为例”（编号：JG00819JX39）

作者简介：吴婧婧（1982-），女（汉族），江苏扬州人，博士研究生，讲师，研究方向：新媒体传播、网络传播。