浅谈初中文言文教学的难点和对策

朱晓兰

摘 要：文言文是初中语文教学的重点，也是难点。做好文言文的教学指导工作，对于全面提升学生的语文综合能力，促使学生德智体美全面发展具有十分重要的意义。“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”文言文中记载的很多故事，以及其语言魅力都对后世有着深刻的影响。因此，作为初中语文学科教师，我们要善于组织学生去学习、领悟、研究，提升初中生文言文学习的积极性和有效性，优化文言文整体教学质量。

关键词：初中语文 文言文教学 难点 对策

文言文承载着我国古代的灿烂文化，是古人留给我们的珍贵文化遗产。它是相对于今天的白话文而言的，其主要特征就是精练简洁、意味深长，一般会插入典故，骈骊对仗，音律工整，并且很少使用标点符号。古代优秀的文言文一般寄托了作者的某些看法、思想和志向，具有一定道德规范和行为引导意义。这为有效渗透德育、落实新《课标》教育主张提供了有利条件。因此，我们要积极探索文言文的有效教学方法。

一、初中语文文言文教学中存在的难点

其一，教师教学方法不当，学生学习兴趣调动难。新《课标》明确提出：“教师要积极采用有效的教学方法，使得学生可以积极参与到语言知识的探究氛围中，更通过自主思考了解文言文特点，理解文言文的内容，并且借此传授中华民族优秀的思想文化。”如今，我们可以发现学生似乎一看到文言文就产生抵触、害怕的情绪，他们感受不到任何的学习乐趣。

其二，古今异义的理解，常常会让学生陷入被動的学习状态。每次学习文言文，学生最为担心的就是被点名，要求翻译某段文言文的句子或者是段落，或者是让学生说一下某句话有哪些通假字以及词类活用的案例，学生一旦被老师问到这些问题，常常是一个头两个大。究其原因，无非是因为他们翻译不出来。

其三，学生非常惧怕文言文的背诵，他们无法理解作者在古文中写作的之、乎、者、也……究竟表达了怎样的含义，因此枯燥地去背诵，记忆效果自然也就不高。

二、激发学生文言学习兴趣，优化教学质量的方法

1.结合多媒体技术，帮助学生理解文言文含义

文言文是汉语表达的一种形式，只不过这种汉语流行于我国的古代，随着时代的发展和变化，汉语也在进行着变化，教师要引导学生掌握这些变化之处，这是学生学习的基础和根本，其变化之处多存在于一词多义、通假字认识、名词的使动用法、名词的意动用法等方面，但是如果教师直接开门见山一上来就给学生讲解这些知识，则很难调动学生的学习兴趣。所以，笔者认为，初中语文教师可以积极结合多媒体教学技术，展示语文教学生动、优美的一面，然后陈列出重点内容，帮助学生理解文言文的真正含义。

比如，在教学指导八年级语文《桃花源记》一课时，教师就可以结合计算机软件flash提前制作一个关于“渔人误入桃花源—留客桃花源—离开桃花源—再寻桃花源”的教学视频，辅之以“陶渊明的生平简介”，这样可以帮助学生理解这篇古文的含义。

2.整理文言文翻译要点，培养学生自主翻译能力

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，帮助学生翻译文言文，就不如引导学生去理解和解读，因为在学习中学生才是课堂的主体和主人，学生只有自己去尝试学习判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装以及通假字等，然后不断尝试，去积累，去感悟，才能在自主思考和合作探究中，实现整体文言文翻译水平的提升。

但在此之前，我们需要整理出一部分以往学生学习中遇到的一些翻译要点。《小石潭记》就涉及很多翻译的要点，如名词用作状语：“从小丘西行百二十步。”这里的“西”，原本就是名词，但是此处用作了状语“向西”，同样的还有，“下见小潭”的“下”;“皆若空游无所依”的“空”以及“日光下澈”的“下”等。再如形容词的使动用法，有“凄神寒骨”的“凄”，原意为凄凉，但是用在这里为“使……凄凉”，同样的还有“寒”“鸣”等，教师在总结了部分知识点后，可以尝试由学生去完成接下来的总结和概括任务，或者是以同样的学习方法，完成其他文章的总结和概括工作，如此，学生积累的翻译要点就会越来越多，翻译能力自然也会越来越强。

3.挖掘文言文德育价值，促使青少年健康成长

很多文言文都具备良好的德育价值，比如有的宣传保家卫国观念，有的表达中华传统孝道文化，有的表达对君主的忠心赤诚，有的宣传了逆境中如何面对挫折的品质，这些是良好的德育教育内容，可以有效引导学生品德健康发展。因此，初中语文教师也应当积极响应新《课标》的号召，在实施课堂教学的过程中，进行德育的渗透与融合，帮助青少年树立正确的人生观、世界观和价值观。比如，通过周敦颐的《爱莲说》，精讲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，可以将公正廉明、刚正不阿、不与世俗同流合污的高尚品质传递给学生。

教师可以组织文言文经典朗读活动，鼓励学生积极参与，各个年级设置朗读活动的评委、评判标准，评判学生的朗读成绩时，力求公平公正。语文教师可以自己指定朗读的文稿，也可以由学生自主选择，文稿的主题应当紧紧贴合德育，比如，可以朗读《爱莲说》《岳阳楼记》以及《马说》，用以赞美作者高洁的志向，让朗读者和聆听者在朗读活动中实现精神的洗礼和情感的升华，陶冶学生和教师的情操，帮助学生形成良好的道德品质。

参考文献：

[1] 牛胜国《初中语文文言文教学的几点探索》，《学周刊》2019年第33期。

[2] 宋克祥《初中文言文教学的四个着力点》，《教书育人》2019年第32期。

[3] 关建《“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究》，《学周刊》2020年第1期。

[4] 张玉娟《试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究》，《课程教育研究》2019年第48期。