高等院校新进青年教师队伍的培养模式研究

摘要：随着国家“双一流”建设的加快，越来越多的优秀青年加入教育教学、实验科研和高校建设中，他们大多数都有较高的学历、丰富的学识，但由于没有经过专门的教师职业训练，缺少教学实践，加上自身刚从学生身分转为教师身分，高校新进教师在教学能力和个人发展方面还需要更多的培养和引导。而现阶段的培养模式存在诸多问题，造成新进教师难以发挥出自己的优势。因此，探寻新进教师培养新模式，成为高校教师发展的重要任务。

关键词：“双一流”建设;新进教师;培养模式

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0028-02

一、“双一流”建设背景下新进教师发展的需求分析

随着国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的颁发，国家计划通过“双一流”建设，推动一批学科进入世界一流行列。为实现与国际一流大学接轨，我国本科教育的发展重点在于创新型、复合型人才的培养。而只有大力提升高校教师的职业素养，使得教师们具有扎实的教学能力、先进的人才培养理念、产学研融合的综合学术素养，这一重任才能圆满完成。对于新进教师的培养和发展，高校应该站在国家高等教育改革的高度，并且立足于教师自身发展的需要，才能使教师达到应有的水平。

（一）学校层面

高校在培训新进教师的过程中，应该找准自身特色和突破口，提出符合高校未来发展需求和新进教师长远发展需求的培养计划和方案。教学能力的发展需要长期的积累和磨练。很多岗前培训希望通过短期的教学策略讲授，使得新进教师获得开展课堂教学的基本技能[1]，这种培训往往停留于新老教师教学方法的经验交流，欠缺实践指导。

（二）教师层面

从教学能力发展方面来分析，现在的新进教师都是从学生身分直接转变为教师身分。在其学习生涯中，他们都是对专业知识的学习，而从来没有过对教学理论、教学方法技巧等相关知识的学习，这就使得他们在入职的初期非常迫切地希望得到教学的基本理念方法技巧和先进教育技能的培训。

二、我国高校新进教师培训模式存在的问题

国内多数高校在教师培训方面仍然存在形式单一、内容枯燥的问题。目前，我国高校在新进教师培训工作中存在的问题可以归纳为以下三个方面。

（一）高等教育教师资格培训与考试的固化

《高等学校教师岗前培训暂行细则》规定：“省级教育行政部门所属的高等学校师资（高师）培训中心或本地区有条件的高等学校，具体承担岗前培训的组织管理、培训、考核以及授课教师的配备等任务。”然而，许多教师借助相关题库单纯地记忆题目，并没有达到对理论与实践的深入学习。

（二）培训流程与新进教师情感上的断层化

很多高校将所在省市的高校教师资格考试配套培训作为青年新进教师岗前培训的主要内容，并提供校本培训，以期帮助教师了解学校的过去和现在，学会思考学校的未来发展，并激发新教师推进学校发展的参与激情和主人翁责任感。然而，在真正的培训过程中，通过简单的讲座、参观无法激发新进教师对高校的情感，反而使得他们对此类讲座产生反感。

（三）日常教学能力提升培训活动的泛化

部分教师培养做得较好的高校，会在日常的教育教学活动中，安排形式多样的教师能力提升培训，主要内容有开班活动、课程与教学设计、教学方法与技能、教学研究等。学员按照方案要求，完成研修班所规定的项目，经考核合格被授予证书。然而，许多新进教师只是停留在听的角度，没有真正上台发言，缺乏发掘自身潜能的机会。

三、高校新进青年教师培训新模式的探析

（一）教研与培养融合，校际之间开展合作

现在高校都具有单独的教师教育发展中心来承担教师的发展培养工作。虽然有单独的组织机构，但是机构的专业化程度不高，且很少有学校建立起完整的培训体系。在“双一流”建设的背景之下，学校之间的合作越来越紧密。在这样的大环境之下，多所高校联盟共同成立一个教师培训中心，整合最优质的资源，建立起完善的体制，制定有效的培训评价制度，形成高校的专业发展培训团队。针对团队每位成员，高校可以利用自身的特色优势，发展一门或多门特色培训课程，在学术共同体的大舞台上，搭建不同特色的联盟平台。

（二）学科与教学融合，新手与专家一对一合作

所谓新手与专家一对一合作，是指专家带新手的模式。首先要建立培训平台，基于这个平台可以完成教学理论和教学方法的传授[2]。其次，青年教师掌握了更多先进教育理念，有想法，有冲劲，有理想，有抱负，这些都是值得共同学习的。对于学校重点招聘来的有较高科研能力和学术水平的新进教师，配备学校相关领域最好的专家带领，这也是一个相互学习、共同进步的过程。

（三）校内与校外协作，硬件与软件交相呼应

学校应开辟一个固定的场所，每月可以在此举办教师培训活动，把培训工作贯穿到教师的日常教学和生活中。教师可以来这个地方放松、交流或者学习。学校的教师教育发展中心的网站需要用心维护。有些高校的教师教育发展中心网站就是一个摆设，没有实质性内容，甚至上一次信息的更新还停留在几年前，并且在学校的组织机构中找不到这个部门的链接。网站这个平台不仅供学校的教师使用，同时也是对外展示的窗口，因此要及时更新与维护。

（四）网络资源共享，技术与培训相互融合

教师的培训发展应该与现代信息技术深度融合。MOOC使得很多一流学科的课程都可以免费使用，這种资源可以被借鉴到青年教师培训中来。MOOC最主要的三个特点就是大规模（massive）、开放的（open）、在线的（online），这些特点正好弥补了现在教师培训的不足[3]。平台资源丰富，且课程质量都非常高。新进教师可以根据自身的发展需求来寻找和选择学习课程内容，对于感兴趣或者欠缺的内容可以进行反复学习。线上学习使得教师们学习时间灵活，并且不受地方的限制，能充分利用碎片化时间进行学习。MOOC这种培训形式，可以满足不同青年教师的不同发展需求。

四、小结

高校如何对新进教师施行有效的培训，在稳定激励教师的同时，激发他们的最大潜能，充分发挥每一位新进教师的专业优势和科研潜力，是学校发展过程中的重中之重。只有一流的教师，才能培养一流的学生，创立一流的学科，铸就一流的大学。学校教师教育发展应结合新进教师不同的需求，为教师们提供专业化、实用性的培训模式，帮助每一位新进教师成长。

参考文献：

[1]李俊玲，孙绍然.高校青年教师发展需求及对策分析—以辽宁省为例[J].管理观察，2017，（17）：107-109.

[2]叶常青.导师制视域下高校青年教师培养模式创新[J].中国成人教育，2018，（15）：141-143.

[3]任小媛，王志軍，王诗佳.基于MOOCs的混合式培训模式研究—高校新教师专业发展的新途径[J].现代教育技术，2016，26 （08）：76-82.

Research on the Training Model of New Young Teachers in Colleges and Universities

WANG Qian-wen

（Department of Education， Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266100， China）

Abstract： With the pace of the construction of "Double First-class" universities in the country， more and more outstanding young people have joined the education， experimental research and university construction， and most of them have higher education and rich knowledge. However， due to the lack of professional training and teaching practice， and the need of smooth transformation from the identity as students to the identity as teachers， they need more training and guidance in teaching ability and personal development. However， there are many problems in the current training model. As a result， it is difficult for new teachers to exert their own advantages. Therefore， exploring a new training model of new teachers becomes an important task for the development of college teachers.

Key words： construction of "Double First-class"; new teachers; training model

收稿日期：2019-09-19

作者简介：汪倩文（1995-），女（汉族），山东济宁人，硕士研究生，研究方向：高等教育学、心理学。