有效提升小班亲子阅读质量的策略研究

张丽霞

【摘要】早期阅读是幼儿学习的基础，对于幼儿成长发展的重要性已引起幼儿园、家庭和社会各界的广泛重视与研究。但是，在家庭中，家长往往对于亲子阅读的形式比较单一，指导没有方法，较为盲目，无法真正起到亲子阅读的教育作用。因此，基于对小班亲子阅读的理解和实践研究，提出提升亲子阅读质量的实施策略，旨在充分发挥家长的教育作用，促进多元化亲子阅读。

【关键词】幼儿家长 亲子阅读 策略

亲子阅读，也称为“亲子共读”，是幼儿和家长建立在以“绘本”为基础，以“阅读”为纽带的一种阅读过程，它不仅仅只局限于绘本的纯阅读，还应该包括“讲绘本”“演绘本”“玩绘本”等多种形式的多元阅读方式。

基于对小班亲子阅读的理解和实践，本文提出以下提升亲子阅读质量的实施策略。

一、丰富形式，开展假日小队活动，激发幼儿“想读”

亲子阅读不应该只是孩子和家长在家捧着书一起看，而是需要有更多样的阅读形式，让亲子阅读更富有趣味性，更加生动饱满，才能让孩子们真正感受到早期阅读的乐趣，从而自发地想“阅读”。

结合班级的实际情况，按照学号将班级成员分成六个假日小分队，每组假日小分队轮流策划、组织开展形式各异的班级假日小队活动。有的小分队结合季节的变化，开展“春来了”假日小队活动，组织班级幼儿和家长到公园亲近大自然，感受春意浓浓的自然风光，并结合“春天”的绘本，三三两两地自发围成小圈，一起听爸爸妈妈讲绘本故事，从中了解“春天”的秘密。让阅读和生活、自然紧密结合，进一步加深幼儿的阅读体验。有的小分队则注重给予幼儿艺术体验，开展了“小小音乐家”和“小画家迎六一”等假日小队活动，借助音乐绘本和美术绘本，让幼儿欣赏、感知音乐的多样魅力和美术丰富的色彩美、线条美，等等，再结合实际的乐器演奏和绘画创作，让幼儿亲身体验艺术创作的趣味性。在看看、说说和做做当中丰富幼儿的阅读感受，体味阅读的多样乐趣！还有的小分队关注幼儿的健康教育，结合班级幼儿龋齿比较多的情况，及时开展了“共读护牙绘本，争当小小牙医”的假日小队活动。家长带着孩子来到了“小小牙医体验馆”，通过专业医生的介绍，了解了牙齿有什么作用？怎么样刷牙才是正确的？并借助“牙模洗刷刷”比赛以及为爸爸妈妈检查牙齿健康情况等实际操作，亲身感受保护牙齿的重要性。还结合绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》和《谁是蛀牙的朋友？》，进一步认识保护牙齿的方法。班级家长定期组织、开展不同形式、不同内容的假日小队阅读活动，让幼儿单一的亲子阅读变成班级的集体亲子共读，有效丰富了阅读的形式，拓展了阅读的内容，也大大提高了幼儿的阅读兴趣，让幼儿开始主动“想读”。

二、整合资源，开展图书漂流活动，帮助幼儿“会读”

1.整合家长资源和社区资源，丰富图书资源

为了丰富幼儿的阅读知识面，拓展幼儿的阅读视野，我们积极号召家长将家里现有的图书利用起来，指导每个家庭精选两本适合小班幼儿阅读的绘本投放到班级的“图书漂流区”，供全班幼儿进行自主借阅。并且通过幼儿园与厦门市少儿图书馆进行合作，每个学期为班级幼儿提供30本适龄的绘本，一同加入到班级“图书漂流”的队伍当中，丰富班级图书资源，实现图书资源效益最大化。这种“好书共享”的图书漂流活动，可以让孩子们首先学会“怎么挑书”，他们可以充分发挥主观能动性，根据自己的兴趣和爱好，结合绘本的封面信息和画面内容，自由挑选自己喜欢的、感兴趣的图书借回家，和家长一起进行亲子阅读，也无形当中扩宽了幼儿的阅读视野，让孩子们能够在不同的绘本中接受到更多元的知识信息。

2.落实借阅登记和阅读指导，保证阅读质量

为了更好地了解图书漂流情况，关注亲子阅读的质量，我们设计了“图书漂流登记卡”，做好“借阅人、借阅图书、借阅日期、归还日期、阅读心得”等各方面借阅信息的登记，并且鼓励家长记录阅读时与孩子之间的互动，以及在亲子阅读过程当中存在的困惑和问题。我们会根据家长提出的问题，及时跟家长进行反馈，做好阅读指导，如帮助幼儿认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、页码;让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯阅读，养成逐页翻阅图书的习惯;引导幼儿关注画面细节，学会把画面中的事物联系起来大胆猜测和表述，等等。在一次次的借阅和交流过程中，促使家长积累丰富的亲子阅读经验，提高家长进行亲子阅读的“共读”能力，也在潜移默化当中帮助幼儿“学会阅读”。

三、亲子合作，开展故事讲述活动，鼓励幼儿“乐读”

1.树立榜样作用，开展故事爸爸、故事妈妈活动

我们根据家长自愿参与的原则，以“家长助教”的形式，邀请家长进班级，给孩子们讲述绘本故事。报名参加的家长自主挑选适合小班阅读的绘本故事，准备好绘本PPT和活动的材料，积极参与到为孩子们讲故事的活动当中。有的家长讲故事声情并茂，语气语调富有情感变化，很快就抓住了孩子们的注意力;有的家长善于设置悬念，结合有奖提问，加深绘本讲述的趣味性，充分调动起孩子们的好奇心和阅读兴趣;还有的家长自带手偶和头饰，结合表演的形式说说演演，更是引起了孩子们的阵阵掌声和欢呼。因为有了爸爸媽妈的热情参与，孩子们对于绘本故事的兴趣更浓厚，无形中也起到了榜样示范的作用，促使孩子们个个都跃跃欲试，想给大家讲自己最喜欢的绘本故事。

2.结合新型媒体，进行亲子绘本故事讲述活动

自开展图书漂流活动以来，我们就鼓励家长在借阅的过程中，选择孩子们最喜欢的绘本，和孩子一起进行亲子绘本讲述。家长将讲述的绘本内容进行录音，并结合绘本的画面和故事录音制作美篇，形成完整的一次亲子绘本讲述记录。每个家庭讲述的绘本内容不同，风格也不同，有的是爸爸和孩子一起讲述，有的是妈妈和孩子一起讲述;有的是家长讲得多，孩子讲得少;有的则是孩子讲得多，家长负责提问、引导。不同的绘本讲述形式，阅读效果就会有所不同，所以我们都会把每个家庭的亲子绘本讲述作品收集起来，发到班级微信群进行共享，让所有家长和孩子都能够聆听、欣赏其他家庭的故事讲述，相互学习和借鉴，形成较好的班级阅读氛围。每次的绘本故事录音，我们也会在午睡的时间段播放给孩子们一起欣赏，孩子们听到自己和爸爸妈妈讲的故事都是害羞中带点小得意，相信他们也能从中获得成功感和自信心，同时也会激发其他幼儿的讲述愿望，起到同伴间的良性促进作用，让更多的孩子乐于表达，乐于阅读。

3.提供展示平台，开展幼儿绘本故事播报活动

阅读时，我们要鼓励幼儿想说就说，及时表达对绘本内容和画面信息的理解，不管是零散的、不完整的话语，还是简短的一句话，都是幼儿从看——思考——到表达的转换过程，对于幼儿来说，从愿意看到乐于讲就是一个极大的跨越和进步。所以，我们开展了幼儿绘本故事播报活动，引导家长和幼儿一起选择自己喜欢的、适合小班幼儿讲述的绘本，在班级里进行故事播报。从刚开始寥寥无几的几个孩子报名，到后面大部分孩子都跃跃欲试;从刚开始的轻声细语到后面自信大方地表达，背后体现的是孩子阅读能力的提高，表达能力的提升。我们除了及时将孩子的绘本讲述活动进行录像，与家长进行反馈、交流，并进行针对性指导，为下一次讲述做更充足的准备。也会对故事播报的孩子进行小小的奖励，进一步激发幼儿对于绘本阅读的兴趣，调动幼儿大胆表达的积极性。

四、趣味阅读，开展绘本表演活动，促使幼儿“爱读”

孩子的早期阅读应该是循序渐进，逐步深入的，首先是看故事——和书建立关系;然后是听故事——寻找创作素材;说故事——架构故事内容。接下来，就可以用自己的表达方式来进行绘本表演了。感受到亲子阅读重要性和必要性的家长，在和孩子进行亲子阅读互动的过程中自发组织、开展了“亲子绘本剧表演”活动，家长根据小班幼儿的年龄特点和学习兴趣，选择了《小猫钓鱼》和《小蛇散步》这两个绘本进行演绎。整个活动过程，家长和幼儿积极踊跃，不仅巧妙利用一些低结构材料创意制作了小鱼、鱼竿和头饰等表演的服装和道具，还抓紧一切空闲时间号召“演员们”进行彩排、练习。虽然角色简单、对话简短、动作稚嫩，但孩子们在和爸爸妈妈的親密配合中也表演得像模像样的，同时在一遍又一遍地讲述、表演中不断加深对绘本故事的理解和领悟。

借助亲子绘本表演的形式，把经典有趣的故事、生动形象的道具和全身心投入的演绎融合在一起，使得绘本阅读和表演完美结合，互相促进，相得益彰。在说说、演演的过程中，不仅可以让孩子们体验到文学创造的过程，还能够进一步激发幼儿阅读的热情，加深对阅读的理解，促使幼儿爱上阅读。

总之，我们要的亲子阅读不仅仅只是陪，只是看，而应该更多元化，要让陪伴的形式更多样，让陪伴的质量更优化，才能真正享受与孩子共同阅读的快乐，体验与孩子共同成长的乐趣。

参考文献：

[1]王曦.小班幼儿亲子绘本阅读指导的策略[J].读与写，2015，（05）.

[2]朱怡.图书漂流，传递书香与快乐——浅谈图书漂流的实效性研究[J].科学大众科学教育，2015，（05）.

[3]杨婕.让阅读滋润幼儿心灵[J].中国校外教育，2015，（10）.