当代学生的教育要从管理入手

张佳慧

在教师眼中每一个班级都有一些“问题学生”，即一些不守纪律、学习习惯差、自制能力差的学生。这些“问题”学生如何融入集体呢？班级管理工作不容易做到，如何调动学生的积极性，积极参与班级事务，做好班级的小主人？新课程标准指出，学校教育应培养学生“学会生活、学会学习、学会做人”。那么如何教育学生，搞好班级管理育人的工作，使学生提高积极性，我就此提出一些看法。

一、 尝试用换位思考理解，去帮助“问题学生”

班主任必须克服一种误解：对于犯错误的学生，不能直接大声训斥，或者打电话请家长，这样做不但不会树立教师的威信，反而会使师生关系更加恶化。因此，当这些“问题学生”出现错误行为时，教师可以先进行“换位思考”，思考他们这样做的原因，面对教师的教育是什么样的一种心态，喜欢什么样的教育模式;同时尝试着放下教师的“面子”，分析对策和他们一起思考，改变观念。

例如，有一天，我正兴致勃勃地上课，一个学生对我告状：说刘念在玩蜗牛。我仔细地看了看，果然她的手碰到了桌子上的东西。当时，我的第一反应是生气。我真的很想走下讲台，走到她身边把蜗牛扔进垃圾桶。但我的头中又闪过了班主任老师的话：“刘念的父母有感情矛盾。她最近的情绪很受到影响。”我又转换着想了想，孩子们本就天生好奇心强、爱贪玩，他们在校园里没有玩具，他们找到一只蜗牛可以陪着他们。于是我缓了缓情绪，微笑着对大家说：“雨后是有很多蜗牛的，你是想现在把这只蜗牛扔进垃圾桶呢，还是把它们放在抽屉里，以便下课后再继续和它玩？”同学们异口同声的说“我们先上课，然后下课玩。”刘念惊讶地看着我，我朝她笑了笑。放学后，我请刘念和其他几个学生到办公室来分析和反思蜗牛事件。他们告诉我，他们只是想观察蜗牛的生活方式，他们想把蜗牛当宠物养。我认真地听他们讲话，表达了我的理解和支持，也表达了班级的纪律和要求。与以往不同的是，刘念和同学们欣然接受了我的教导，同意今后上课要认真听讲，并愿意在全班同学面前在班会上就“蜗牛事件”进行自我批评。

经历过课上的事情，我对同学们的想法也有所了解，我相信学生们会权衡利弊，做出正确的选择继续上课。如果我强迫刘念把蜗牛扔进垃圾桶，那就意味着会有很多学生的蜗牛要做出牺牲了，让很多人没有心情继续听下去，我可能也会更加生气，师生之间的关系也会受到损害。

二、 要分清责任

有一种场景很多老师应该都很熟悉：几个学生违纪，牵连全班学生跟着处罚。到目前为止，许多教师仍然把这种方法视为管理课堂的法宝。我以前也这样做过：上课铃响了，我站在讲台上准备演讲，但教室里充满了喧闹和混乱，仔细一看，有几个小调皮在做鬼脸，逗得大家哈哈大笑。“全班起立！”一声吼叫，全班同学站了起来，“翻开书本，从第一课读到第五课”，学生们赶紧翻开书本，开始发出不均匀的阅读声。

这样做的目的是通过惩罚集体，让课堂违纪者感到内疚，让他们改正错误，或者让每个人都因为被处罚而谴责违紀者，让违纪者因为害怕每个人的指责而改变。但由此我也发现，违纪者并不在乎，被惩罚的无辜者也不喜欢这样的方式。他们埋怨那些违纪者和老师的不公平对待——我们为什么要跟着他们受惩罚？的确啊，他们的行为举止得体，反而还要为别人的错误买单，也是非常不公平的，哪怕这样能达到教师的预期效果。

这种管理方法虽是“化繁为简”，却又不合理又无情，违反了教育规律：违纪者可能被孤立，会更加自暴自弃，导致更严重的后果;无辜受罚的学生会有不平衡的心理，觉得无论做得多好，都会受到惩罚。这种方法太简单、太粗暴，最终只能得不偿失。责任要明确，谁的错谁负责。因此，教师应提升自身素养，努力向科学化、艺术化的教育方式迈进。

三、民主教育中教师的智慧才是最重要的

我曾以为民主就是把权力交给学生，但事实上，他们往往陷入被动。在班级管理中，民主有很多种，其中最具代表性的是选举班级干部。有时学生民主选举的结果与老师的想法大相径庭。当我们把权力交给学生并完全信任他们时，为什么会发生这种情况？在课堂上，大多数学生的是非观与教师的是非观是一致的。从表面上看，教师对学生的选举是“放任”的。

实际上，在选举前老师们会对学生们要票选的同学设定几个标准，这种标准意味着教师为优秀学生拉票。当然，选举的结果也不会相差太远。

民主的班级管理要求教师和学生的地位是平等的。教师要树立为学生服务的理念，关注班上每一位学生，了解他们的兴趣爱好，尊重他们的个人发展，保护和培养他们的民主意识，建立平等互利的师生关系。

四、学会转变思想成为主人

班级管理是琐碎且复杂的。很多老师都是事必躬亲，早来晚走，他们累得要死，有时还吃累不讨好。这种管家式、保姆式的管理，导致学生的依赖性强，创造力差，自我管理和约束能力低。

既然学生是班里的一员，为什么不调动他们的积极性，让他们积极参与班级管理，成为班里的主人，从而达到“人人管自己，人人有事做，事事自己管，事事有人管”的目的呢？因此，我启动了值班班长，每天由每个学生轮流担任。在课堂生活中，既当管理者又当被管理者，经历着自习、午晚休、上课、课间操、护眼操的每一步。班长要写值班总结，描述班级生活，反思不足，总结经验教训，细化改进建议。第二天，值班班长汇报和总结了前一天的工作，然后把管理工作交给了下一个学生。

让学生去管理，必要时指导值班班长，提醒他们注意工作方法和技巧，如：少抱怨，多协商;少喊叫，多沟通;少暗箱，多公平;少帮派，多团结。学生当值班班长时，积学会极面对问题，想方设法解决实际问题，觉得班级是自己的事，班级的荣辱与自己息息相关，学生把班级当成自己的家一样，体会到老师的辛苦，学会严格要求自己，成为班级真正的主人。

五、结论

都说教无定法，班级管理也一样的，在100个班级中有100种情况和管理方法，最合适的才是最好的。小创意可以解决大问题，妙计使班级管理生动、趣味盎然，起到了“四两拨千斤”的作用。班级管理的最终目的是要平和心态，提高素养，激活智慧，成为学生的良师益友，让学生实现自我管理和健康发展。