试析舞蹈活动对幼儿创造性思维的培养策略

巴晨琳

摘 要：伴随着社会各界对幼儿园教学活动关注度的提高，以及对幼儿创造性思维培养的要求的增多。幼儿教师更加需要对于幼儿园的舞蹈教学活动进行更多的思索，对于幼儿创造性思维的启迪方式和启迪策略进行相应的探讨，才能更好地满足幼儿身心健康发展过程中的客观需求，从而促进幼儿自身的成长。因此，在本文之中，幼儿教师针对舞蹈活动对幼儿创造性思維培养的影响以及开展舞蹈活动的具体策略展开论述，期望会为幼儿园舞蹈教师提供一定的帮助和借鉴。

关键词：舞蹈活动;幼儿;创造性思维;培养策略

幼儿在练习舞蹈的过程之中，会对于自身的身体协调能力以及语言表达能力、自主探索能力，进行更多的培养。同时也会逐渐的产生创造性的思维。在舞蹈活动的过程之中，更容易绽放自我，更容易和幼师进行亲密和谐的互动交流。因此，舞蹈活动对于幼儿的成长是极其重要的。但是，在现阶段一些幼儿园开展的舞蹈活动不能充分地调动幼儿的积极性，不能充分地帮助幼儿认识舞蹈的重要意义所在。也有一些幼师不注重以幼儿为主体开展相关的舞蹈教学活动，在舞蹈策略舞蹈内容选择方面更是如此，现阶段舞蹈活动的一些问题还需要不断的完善。

一、 幼儿园舞蹈教学活动的现状以及培养学生创造性思维所产生的具体问题

（一）幼师和幼儿之间的互动交流不畅

幼师和幼儿之间的关系应当是水乳交融的，应当是和谐共生的，尤其是在开展舞蹈教学的过程之中更是如此。幼师应当对于幼儿的实际学习的现状，舞蹈练习的具体情况进行深刻的了解，以提供及时地指引和帮助但是在现阶段。很显然一些幼师做的并不到位，忽视了和幼儿之间开展正常沟通交流的。甚至有的幼师只是按照教学大纲的要求进行舞蹈教学活动。对于幼儿练习舞蹈之时产生具体问题无法给予及时的帮助。随着时间的推移幼儿对于舞蹈学习的热情在逐渐的消褪，甚至于会产生一系列的厌烦心理，对于自身创造性思维的培育产生了不利影响。

（二）对于现有的教学设施和教学资源的运用不当

舞蹈教学活动需要一定的场地作为保障，同时要保证场地的安全问题。作为幼儿园舞蹈教师，对于舞蹈场地以及舞蹈资源的使用存在着不合理的地方。有的幼儿园甚至于缺乏足够的室内舞蹈场，有的面积狭小不能够容纳全体学生开展相关的舞蹈学习活动。只能是按照班级的形式开展相关的舞蹈教学，在某种程度上会对于相应的资源和时间形成一种浪费。对于舞蹈教学视频以及舞蹈教学器材的使用也有一些不合理的地方，有的幼师将其盲目地搬到了舞蹈活动之中，但是并不适合幼儿的实际情况，与幼儿的具体年龄不相吻合，导致了课堂教学效率不高，导致舞蹈教学无法满足幼儿的具体需求。

（三）没有突出幼儿的主体地位

舞蹈策略和舞蹈内容的选择需要依据幼儿的实际情况开展具体的探讨和制定，才能够更好地保障幼儿创造性思维培养的整体效率。但是，一些幼师却并不注重突出幼儿的主体地位，在教学活动之中只顾着自己的教学进度和教学安排。对于全体幼儿的实际舞蹈练习情况。在设计流程的环节没有得到幼儿的积极配合和参与。因而对于幼儿创造性思维的培育工作并不上心，甚至于面临着一系列的困境，需要我们进行积极的应对。

二、 在舞蹈教学活动之中对幼儿创造性思维培养的具体策略和方法

（一）加强师生互动交流以提高创造性思维的培养效率

师生之间的互动交流不畅，甚至于存在代沟，是幼儿园舞蹈教学活动无法取得积极效果的重要障碍之一。因此，幼师加强师生之间的交流互动，加强对的幼儿了解，提高互动交流的频率和层次就显得尤为必要。幼师和幼儿亲切友好的交流过程之中，幼儿往往喜欢将自己的疑惑不解说出来，将自己对于舞蹈练习的真正看法进行相应的表述。幼师在此过程之中要进行信息的及时收集，了解幼儿的实际需求，从而制定针对性的教学策略，选择相应的教学方式。并且鼓励幼儿敞开心扉，向他人说出自己的心里话，向他人展示自己的舞蹈天分，进而在不断练习的过程中，幼儿会和幼师进行更高程度的交流，同时幼儿的创造性心理以及创造性天分也会得到良好的挖掘，也会为下一阶段舞蹈教学策略的改进、教学内容的更新发挥良好的导向作用。

（二）给予幼儿正确的评价和鼓励以帮助培养其创造性的思维

幼儿渴望得到父母的关心和爱护，也渴望得到幼师的帮助和支持，更渴望得到他们的正确评价和积极鼓励。教师在培育幼儿正确的创造性思维的过程之中要了解到幼儿的具体需求，尤其是开展舞蹈教学活动安排的过程之中，才能更好地为他们的学习和生活提供相应的保障。

虽然舞蹈教学活动会对幼儿创造性思维产生积极的影响，但是这需要建立在可以充分地调动幼儿的积极性，了解幼儿所思所想的基础之上。因此，一些幼师选择了开展大胆的尝试。例如，将幼儿划分成相应的评价小组和舞蹈小组，教师在每一节课都会根据幼儿的具体情况，将其做合理的划分，让幼儿在小组的体制之内进行积极的舞蹈活动。然后鼓励他们进行同学间的互相评价，从他人的眼中看出最真实的自己，鼓励幼儿进行自我评价和自我暗示。同时也鼓励小组和小组之间进行互相评价，然后幼师在舞蹈活动结束以后进行综合性的讲评。对于全体幼儿的具体表现给予相应的点评，同时对于表现较好的幼儿则给予积极的表扬，对于表现相对差强人意的学生则给予积极的鼓励，从而尽最大可能保障幼儿的积极性，为其创造性思维的培育打下良好的基础。

（三）在舞蹈设计环节为幼儿空出想象的空间以促进其创造性思维的培养

所谓的创造性思维，就是幼儿在学习或者在参与一些活动的过程之中，通过自己的想象以及创造，提出一些新的观点和看法，对于旧有的状态和事物可以产生一种改变。同样在进行幼儿园舞蹈教学的活动之中，一些幼儿会表现出极强的创造性，就其本质原因而言，正是在于幼师为他们提供了展现自己的机会，为他们留出了想象的空间。在此过程之中，我们不能要求所有的幼儿都一板一眼的完成固定的舞蹈动作，而是应当给其留出想象的空间，不要墨守成规。在模仿一些动物或者一些生活中常见的物品之时要考虑到他们的具体状态，以及外在表现，真正地做到惟妙惟肖。而不是单纯的刻板和严谨。例如，一些幼师在带领幼儿进行《蜗牛与黄鹂鸟》相应的舞蹈舞曲的编排的过程之中，就选择了模仿蜗牛和黄鹂鸟的具体动作。甚至于采取了拟人化的手法，赋予蜗牛和黄鹂鸟以人的形象，带领幼儿进行相应的模仿。甚至于有的幼师还带领幼儿去实际观察这两种生物，对于他们的形象进行更为直观的观察和想象。幼师根据每个幼儿具体动作所展现的内容，以及他们的所思所想，给予了充分的认可和鼓励，最终才决定相应的动作，划分相应的节拍和背景音乐，做到融合一体。幼师也真正的留出了想象空间，让幼儿可以根据自己的创造性思维以及想象力去设计属于自己的舞蹈动作。在磨合的过程之中虽然消耗了一些时间，但是却充分的调动幼儿的积极性，让他们对于自己的创新思维进行了更多的展示。幼师所赋予的机会，让更多的幼儿取得了积极的学习效果和舞蹈效果，从而融入舞蹈活动制作的全过程，产生了极其有利的影响。

（四）注重从影视作品之中寻找灵感，以培养其创造性思维

很多幼儿对于《熊出没》《小猪佩奇》《喜羊羊与灰太狼》这些动画片和影视作品中的动物形象和人物形象感到赞不绝口。他们会在日常生活之中进行惟妙惟肖的模仿，甚至进行无意识的表演。而这些都为我们在进行舞蹈活动时增添了好素材，同样也可以为幼儿在学习舞蹈的过程之中提供很强的代入感，使其快速地融入角色。因此，我们要注重对于动画片儿和影视作品进行相应的引入。例如，现在幼儿园在编排相应舞蹈活动之时往往会用《小猪佩奇》作为背景和故事取材的源头。首先，幼师根据一些典型的情节来进行相应舞蹈的编配，甚至将小猪佩奇的部分故事制作成了音乐剧和舞蹈劇。由幼儿实际扮演一些具体的角色。小猪佩奇和弟弟乔治以及其爸爸妈妈都是由不同的幼儿来扮演的，他们的角色特征、表演和舞蹈的特征都需要进行深入的了解和刻画。幼儿在此过程之中发挥了想象，发挥了自身创造性思维的长处。生动的动画情节熟悉的背景音乐原创性的舞蹈动作，让幼儿和幼师达到了情感上的交通和共鸣，幼儿在深入情节的过程之中得到了更多的启迪，从而为舞蹈活动的成功进行打下了良好的铺垫。

（五）按照幼儿的具体特征选择相应的舞蹈素材以提高舞蹈教学的效率

幼儿教师在进行舞蹈教学活动时，需要选择相应的舞蹈素材，此时就需要根据幼儿的年龄特征以及生活情况开展具体的思索和探讨，从幼儿理解能力和身体承受能力的角度出发，选择一些，简洁短小、主题鲜明、充满生活气息的简单舞蹈，进而进行相应的教学，相信会有良好的艺术效果。同时也会对于幼儿产生更多的积极影响，使其创造性思维得到有效的培育。例如，一些幼师在去进行舞蹈《泥娃娃》相应的教学之时，就注重描写了一个没有父母没有家的泥娃娃。通过她的动作来表现出他渴望关怀、渴望关爱的形象。非常鲜明的主题，非常简洁的情节，幼师通过这个舞蹈让幼儿感受到自己有父母的关爱有爷爷奶奶的关怀是一件多么幸福的事情。和泥娃娃进行相应的比较，激发了幼儿对于泥娃娃的关心和关爱，调动了他们的情感，使其更好地形成相应的共鸣，让幼儿真正地深入到舞蹈活动中来，对于泥娃娃的形象产生更为积极地思索，进而进一步的升华，逐渐地提高对其创造性思维培养的效率。

三、 结束语

总而言之，幼儿教师在舞蹈活动内容的安排、情节的选择、策略的选用的过程之中，充分的尊重幼儿的主体地位，保障了对幼儿创造性思维培养的相关需求，让幼儿成为我们舞蹈教学活动的主角，并且参与到舞蹈活动的实际过程中来。幼儿可以和其他的小伙伴以及幼师进行亲切友好的交流互动，可以对于美的事物产生更为直观的感受，进而对自身的创造性思维进行不断的培养和提升。相信在不久的将来，会有越来越多的幼儿园舞蹈幼师选择对幼儿的创造性思维进行科学的培育。

参考文献：

[1]赵丽.试析舞蹈活动对幼儿创造性思维的培养[J].艺术评鉴，2018（16）：121-122.

[2]叶丽雅.试论在音乐舞蹈中培养幼儿的创造性思维[J].黄河之声，2014：95.

[3]张文.浅谈舞蹈活动对幼儿创造性思维的培养[J].成功：教育，2012（24）：113.