浅议新课程理念下教师角色的转变

李耀华

随着基础教育新课程的全面推进，体育课程也面临着前所未有的深刻变革。新课程改革的基本理念是“以学生的发展为本”，强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。要求教师要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，体育课教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

一.做由理论灌输者转变为教学过程的促进者

教师在教学过程中应该引导学生积极思考，大胆探索，各抒己见，畅所欲言;教师应欢迎学生提出与自己不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的教学相长的体育运动氛围。对学生大胆探索、敢于质疑的表现，教师一定要给予积极的评价。要让学生看到自己的点滴成功，要平等地对待学生，尊重学生，在课堂上努力为每一个学生提供表现的机会。要鼓励学生创新，培养学生敢想、敢说、敢做的精神。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

二.体育教师做由主导者转变为学生学习的引导者

在传统的体育课教学中，往往是在“以教师为主导，以学生为主体”的观念指导下开展各种体育教学活动。这种“导演加主演”式的教师的主导教学，成为教师的“一言堂”。学生只是按照教师的意图进行运动。当然我们不否认一些悟性高的学生从中获得一些运动技巧，但大多数学生则是机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，乃至一些学生由于厌倦，丧失运动的兴趣与信心。要真正让学生成为运动的主人，教师的课堂角色必须由主导者，转变为引导者，将由教师主宰的运动场变成师生共同的运动场。因此，体育教师要真正成为学生学习的促进者，就要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生壓力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

因此我个人认为体育课教学必须贴近实际、贴近生活、贴近学生，改革传统的教学方式。采用启发式、讨论式、探索式等方法，引导学生积极运动，培养学生正确的运动观。这就要求教师角色实现转变。鼓励学生积极参与教学过程，让学生的个性得到张扬，学习动机得到激发，学习兴趣得到培养，在接受和自主探究的过程中，学习和掌握科学的学习方法，真正成为学生自主学习的引导者、学生学习能力的培养者，为学生的可持续发展打下良好基础。

三.体育教师做由教学者转变为共同体育运动的合作者

新一轮课程改革呼唤着体育课教师的角色从教学者转变为学生学习的合作者与参与者。这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，体育课的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，体育教师首先是学生学习的伙伴，这是最本质的关系。只有教师成为学生学习的伙伴，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且能够时时刻刻地配合学生，真正为学生的运动着想，从学生的运动的角度上去设计教学。不至于出现为了自己的教学设计而非让学生配合自己的本末倒置现象。老师也只有把自己当作学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务，做学生的知心朋友。教师只有站在合作者的平等地位上，学生才能从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求体育教师放下架子，走下讲台，不要以理论权威的身份出现在学生面前，要真正尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流。生生间的合作教师要创设各种平台，提供充裕的时间和空间。由于学生的运动水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度的不一样，水平高低各异呈现出个性化特征，而这些都可能与教师的理解及教学设计不一至，只有允许学生尽情参与，鼓励学生尽情运动，才能谈得上解放学生的个性，真正让学生自主地教学体育运动。

四.体育教师做由传授知识转变为教学活动的研究者

传统的体育课教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务就是按照教学要求去对学生进行机械的运动教学。在体育课教学过程中出现许多新情况、新问题，假如教师凭过去的经验和理论进行教学，肯定不能完满地完成教学目标和教学任务。这就要求体育课教师应成为研究者，由传统的教书匠转变为教学活动的研究者，在自己的教学实践中去研究、探索，形成自己富有特色和个性化的教学。

（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）